对学生行动式自我妨碍的干预.pdfVIP

维普资讯 篓爨鎏霎鍪 鬻攀爨蓑 囊霪 吉 林 省 通 化 师 范 学 院 ·王 长 海 一 、 学生的行动式 自我妨碍问题的提出 将其定义为：“在表现情境中，个体为了回避或 课堂教学活动是具有双主体性的师生间交 降低因不佳表现所带来的负面影响而采取的任 互活动的过程。作为学习的主体，学生来到课堂 何能够增大将失败原因外化机会的行动选择”。 就是为了丰富自己、发展 自己和完善 自己，这是 本文所指的自我妨碍是学生在课堂 自我表现情 学生课堂言行表现的基础和出发点。在课堂学 境中，为了回避或降低因个人不佳表现给教师 习过程中，他们一是追求成功带来的积极情感 和同学所带来的负面影响，选择做出一些不利 (如自我满足、自豪等)，二是避免失败所带来的 于学习成功的外在言行，为 自己的可能不佳表 消极情感(如悲伤、畏惧、屈辱等)；成功会增强学 现找到一个合理借口而采取的预先准备。早期 生自信心和效能感，失败则能降低学生从事学 自我妨碍研究大多属于人格和社会心理学领 习活动的积极性。成功和失败都会产生不同的 域。20世纪90年代以来，一些教育心理学家注意 社会反响，也要承担相应的后果。由于学生在课 到，在课堂教学这种典型的能力评价情境中，自 堂表现成功与否有如此大的影响，因此 ，在课堂 我效能低，对学习缺乏 自觉性，对学习价值重要 学习中学生最看重的是教师和同学对 自己学习 性认识不足的学生，倾向于使用 自我妨碍策略； 效能的评价，最害怕的是教师和同学评价 自己 自我效能高，对学习感兴趣，对学习价值认识明 学习效能低；而为了维护 自我尊严，转移教师和 确的学生则很少使用 自我妨碍策略。 同学对 自己学习效能的注意力，会使用行动式 2．自我妨碍的分类。中学生的自我妨碍可 自我妨碍的策略来保护自己。行动式自我妨碍 分为两类。一是行动式 自我妨碍，指学生在 自我 是学生学习过程中的自我调控，是用减少努力 表珊隋境中做出有利于 自己的归因而事先采取 和消极 自我关注等方式应对学习过程 中的失 的行为策略。二是 自陈式 自我妨碍，指学生在学 败。从情感调节的视角讲，是学生的自我保护， 习过程中主动声称存在一些可能会影响自己能 可以暂时维护 自己的尊严和面子，是一种适应 力发挥的因素 ，如紧张、没休息好 、做了与学习 性策略。但从学业方面讲，由于不正当的自我关 无关的事等。自陈式 自我妨碍只是在学习过程 注，缩短和减少了努力，限制了自己潜能的发 中提出缺乏信度的借 口，没有不利于 自己能力 挥，实施了不利于 自我表现的言行，降低了成功 发挥的实质行为，因篇幅所限本文不予关注。 的可能性，置学业于失败的危险境地，是一种非 3．行动式 自我妨碍表现形式。行动式 自我 适应性策略。学生行动式 自我妨碍策略的使用， 妨碍不是外力强加的结果，而是学生内部思想 是他们 自我控制能力较低的表现，是学生不能 矛盾斗争的产物。它不是促使矛盾向着有利于 有效地进行 自我调节，不了解 自己言行所产生 自我成功方面转化，而是为 自己的失败提供了 的不良后果所至。它给课堂教学效果有效性带 可能。行动式 自我妨碍有两种表现形式。其一， 来很大难度。对此，我们有必要先来了解行动式 呈显性，能被教师和家长注意到。如课堂上的不 自我妨碍的相关内容。