巧用心理学的教育智慧.pdfVIP

鳖 — — · 2、引导学生多读书。让学生面向社会、面 作文，也要谨守着学生 “知道清楚的、易于着 一 是学生与教师的角色互换 ，学生在心 向生活广泛开展读书、读报活动，除了向学生 笔的材料范围。”在思想性方面，不作硬性规 理上产生一种新的兴奋 。正如一位学生在随 推荐与课文有关的名著外，还推荐时文精品 定。但不是放任 自流。其次，鼓励学生 自主写 笔中写到 “改作文，觉得 自己也过 了一把教师 和科普读物，让学生感受时代的脉搏。 作，倡导 自由表达。以充分展示学生浓厚的个 瘾，一拿到作文，就迫不及待地改起来。小心 3、鼓励学生多动笔。为了帮助学生养成 性色彩 。如脑子灵活的，让他们工余构思；语 谨慎 ，生怕漏掉一个错字、病句，同时，不断吸 这种观察生活、感受生活的好习惯，要求学生 言幽默的，让他们精于表达；思维有深度的， 取别人的优点。” 以写 日记、观察笔记等形式，将获得的课外知 让他们多写评论；善于写片段的，让他们在细 二是学生的好奇心和旁窥心理。使评改 识或某种感受，随时随地记录下来，一周一检 微描写上下工夫……这样 ，根据学生不同的 者对阅读他人文章有浓厚兴趣。这种兴趣可 查 ，一月一评比，将积累的材料进行展示并背 个性特长，唱出自己的拿手戏，互相交流切 以有效地提高评改能力和判断能力。 诵 比赛，活动 中认真进行评 比，当即评选 出优 磋，取长补短，共同提高。 三是在互改的过程中，学生心理也会产 g胜者，给予一定的奖励，不足之处给予及时指 只有尊重了学生的主体地位 ，学生才能 生某种变化。因为，学生心底都有一种很强的 _弛。好的感悟文章推荐给校报或其他刊物，以 写出真情实感，笔端才会流露出有灵性活力 自我意识，在同学面前不愿显露 自己的缺点， 调动学生读书、记笔记的积极性，进而为写作 的欢歌，作文中才能站起有灵魂的“自我”。 都会尽力地把作文写得好些。 殿务 可见，作文互改活动，对于激发学生的写 三、组织学生互改作文。让学生体会角色 作兴趣，提高学生的鉴赏能力，有很大的促进 一 二、尊重学生的主体地位 。激活学生的写 转换的乐趣 作用。这种 民主化的教学方式使学生都变得 作兴趣- 具体做 法是 ：以四人为 一个小组 ，交换 主动起来。 在综合性实践活动中、我时刻提醒 自己 改，原则上是 自己不改 自己的。一般从中心、 当然，在互改活动中，教师要 自始 自终指 要给学生创设一个宽松 、欢快的活动氛围，对 内容、结构、语言、书写等方面规定评分标准。 导、点拨。态度不认真的和评改不当的学生要 每位学生都抱着公允、平等的态度，确立民主 写作内容不同，评改的侧重点也不同。最后打 引导和鼓励 ，帮助其提高积极性和参与欲 ，对 意识，尤鞭 注意维护问题学生的尊严，对他 分，写出评语，指出明显的优缺点，签上改者 于评改好的学生，要予以肯定，当堂表扬。最 们的错误言行做 出善意的分析说明，给他们 的姓名。期间，教师帮助解决问题，及时获取 后，由教师总结，解决学生写作中共同出现的 留有思考 改正的余地。让每位学生在各自擅 信息。改后，小组将意见汇总，选出代表发言。 问题 ，适用点拔一些写作技巧，学生在以后的 长的各种活动 中体验成功，感受作为主体参 小组推荐的好作文，当堂由作者朗读给大家 写作 中就会信心倍增 。 与的欢快，感受成长的自豪和 自信。 听，共同欣赏。之后，作文及时反馈给本人，纠 在写作上，首先解除对学生的束缚，淡化 错、修改，由不同意见的，可找改者讨论 。通过 (作者单位：河南省新乡市第二十二中学) 文体要求，减少命题作文的比例。即使是命题 学生互改，我认为有以下三点好处： 到一个班级 里 过程 中，多给予学生更