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发挥汉字偏旁在汉字习得中的作用 王晓钧 美国西密扰安大学 0．学习汉字对于以英语为母语的美国学生来 九万。估计任何一个中国人也不敢声称能认识 说无疑是最具挑战性的任务之一 所有的中国字。从汉字偏旁来看，《说文解字》 将偏旁相同的字归于同一部首，共记五百四十 有的学生说，学汉语好像是在同时学两种 部。近代的字典以楷为准，将部首归并成二百 语言。因为他们往往难以看到汉语口语和书面 一十四部。《新华字典》等又进一步将部首归为 语的关系。为了尽快提高学生的交际能力，不 一百八十九部。尽管如此，仅仅是汉字的偏旁 就会使外国学生头脑发胀。尤其是以拼写文字 少汉语项目也把口语放在首位，认为“Speech． that and is，listening 为母语的学生，如果要求他们在短时间内能记 speaking—isprimary．”其理由 是儿童都是先学口语再学书面语的。他们主张 住所有这些偏旁，简直是有些强人所难，不近 thefactthatchildren learntOunderstand normally 情理。因此，对外汉字教学必须建立在对字频 and before theskillsof 统计的基础之上，从最常用的汉字教起。即便 producespeech acquiring showsthat isnot for 是偏旁教学，也得考虑学生的接受能力，从最 literacy literacy necessary normal 993)·这种常用的因而也是最能产的、学生最需要学的偏 languageacquisition．”(Unger,1 看法和做法实际上有意无意把汉语的口语和书 旁教起。根据对‘常用字和常用词》中1000个 面语割裂开来，以为可以借此避开难写、难念、 最常用汉字的统计，构字的。基本部件”约占 难认又难记的汉字，可是，结果往往事与愿违， “全部部件”的三分之一，而出现的频率却是 不仅使学生误认为是在学两种语言，延迟了习 百分之八十左右。(张旺熹，1990)可见，掌握 得汉语的进程，而且常常造成不少学生不会读 了最常用的偏旁就打下了掌握最常用汉字的基 写的终生遗憾。 Chinese，1997) 础。‘中文听说读写》(Integrated 在正式课文开始之前，就把四十个最常用的偏 1．从最常用的偏旁教起 旁作为汉字知识介绍给学生，例如，人、口、 女、心等等。除了介绍这些偏旁，同时还介绍 汉字之所以难，首先是由于字数太多。1716 了与之相关的独体字及其发音、英文意思和带 年印行的‘康熙字典收字已达四万七千零三 有这些偏旁的例字．这种方法无疑对学生建立 十五个之多，加上迄今近三百年来产生的新字 对汉字的初步认识是十分有帮助的。有待改进 以及当时疏漏未收的，总字数恐怕会达到八、 的是我们对这四十个常用偏旁的使用频率还缺 128 乏科学的统计，对偏旁出现的先后顺序也有待 教学中也应该如此。我们应引导学生按照汉字 进一步研究。 的部件而不是按