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关于培养留学生的汉字观 易洪川 湖北大学 培养留学生的汉字观，在对外汉语教学特 字各层级系统的构成成员数量都很大。因此汉 别是识字教学中，是一个重点，也是一个难点。 字系统方面的内容，不适宜做识字教学的切入 不少留学生已经学了较长时间的汉语，却仍然 点。教学经验也表明，从汉字个体着手较为有 没有养成关于汉字的正确观念，普遍存在着由 利。本文遵循实际教学过程，先谈汉字个体方 于对汉字的盲目的畏难情绪而产生的回避汉字 面的内容。 现象，这自然会极大地影响识字教学效果。造 汉字个体方面的基本内容是个体汉字的表 成这种情况的一个重要原因就是，我们在识字 意性。汉字个体的表意性，首先体现在绝大多 教学中不重视或者不善于通过给出关于汉字的 数的汉字能够以单个儿的整字来表意，其功能 一些精要、好懂而且管用的知识，来帮助学习 涵盖了其它语言里词或者语素一类单位的功 者认识到汉字的长处，体察汉字的概貌，增强 能。所谓词字例如“牛、羊、鸡、公、母、大、 他们与汉字的亲和力，从而促使他们形成正面 小”等自不必言，语素字例如“习、巾、卑、 的汉字观并进而激发其积极学习汉字的主观能 丽”等也是如此，甚至有些音节字例如“蝴蝶” 动性。经验证明，有重点、有针对性地讲解经 的“蝶”仍能够以整字表意。关于汉字个体的 过筛选的、能够直观地展示汉字概貌的汉字基 表意性这点，论者已多有论述，本文从略。 本知识，让留学生熟悉足够的感性材料，有助 字符串中的整字常常保留着单个儿整字的 于突破这一重点、难点，可以较大面积地提高 字义，是个体汉字表意性的又一种体现。个体 识字教学效果。 整字两两组合或者多字组合时，字符串中的各 “汉字”一词，常常既用来指汉字系统， 个整字，常常保留着该整字的字义，或者提供 又用来指汉字系统的构成成分——汉字个体。 了足够让人领悟该整字在字符串中所表示意义 与此相应，在培养留学生的汉字观时，我们也 的线索，例如“大公牛、大衣”中的“大”。即 应该同时注意到汉字系统和汉字个体两个方 使在汉语双音词这样的固定两字组合中也一 面。针对汉字圈外的留学生，从培养留学生的 样，例如“电工、水花、山沟”，各个字组里的 汉字观着眼，我们认为，识字教学中汉字系统 字，都保留着整字的字义。掌握了字义，就很 知识方面的基本内容应该是它与汉语在字、词 容易掌握字组的意义，如与“电工、水花、山 对应上的不严整性；汉字个体知识方面的基本 沟”相似的“水工、山花、水沟”，其语词意义 内容应该是单个儿汉字的表意性；以及关系到 不同但是字义没有什么差异。苑春法在他的研 系统和个体两方面知识的基本内容这里主要是 究报告中指出：“两个名词性语素构成的名词 字的广泛适应性等：不过，无论是以‘汉语大 中，绝大部分是属于定中结构，且其词的语义 字典》54678字为代表的汉字总体备用系统，还由两个语素的语义共同决定”。o单音节名词性语 是以7000通用字为代表的汉字通用子系统及以素。换个说法，就是表示事物名称的字。两个 3500常用字为代表的汉字常用次级子系统，汉名词性语素构成的名词，就是两个表示事物名 称的字构成的字组。传统语文教学中把这种从 写它的汉字“应该”，就可能把读出来的“应去” 字联系到词的方式叫做“以字带词”或者比喻 当成另外一个词，并且还不一定能理解。 做“滚雪球”，它是识字教学中最能够体现汉字 字、词对应上的不严整性。从字的角度看 长处而又普遍存在于汉字系统里的现象。