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汉语第二语言的副词教学 周小兵 中山大学 0．导言 课文应根据语法大纲编排语法点的出现次序。 根据语法大纲进行教学，在初级阶段最为规范， 汉语作为母语的语法教学和汉语作为第二 到了中级、高级阶段，由于学生有了一定的汉 语言的语法教学有本质的区别。陆俭明、郭锐 语能力和自学能力，应该也可以依次自由一些。 (1998)探讨过母语学习者和第二语言学习者 1，1初级阶段 的区别：“对汉族学生来说，老师讲的语法规则 语法点的教学基本上是配合课文内容进 听了就听了，至于对不对，全面不全面，不怎 行，语法术语不必全面系统。主要采用归纳法 么考虑，更不会按老师讲的语法规则去说话。 教学，即举出大量的实例进行讲解和练习，引 外国或外族学生对汉语原先是一无所知。老师 导学生感悟、习得语法规则。至于规则本身， 怎么教，他们就怎么学，就怎么说，而且本能 不要求背下来，只要能用就行。 地要按照老师讲的语法规则去类推。可是一类 语法点的分解和规则的细化是一个原则。 推就出错。”由于学生的不同，学习方式的不同， 如“还”，可以表示行为及相关事物的添加(他 教的内容和方式就应该有所区别。赵金铭 去过北京，还去过天津)；状态、行为的持续(他 (1997)指出：“对中国人的语法是一般性的， 还没回家)；将来的重复(我明天还去)；程度 粗线条的；对外国人的语法是细密的，管辖范 高(我比他还高)；程度低(这件衣服还行)； 围窄的。”周小兵(200lb)探讨过汉语作为第 某种强调语气(死都不怕，还怕困难吗?)：等 二语言教学语法的8个特点：(1)实用性；(2) 等。应该将“还”的这些语义项分解开来，根 形式和意义并重；(3)考虑篇章和语用因素； 据学生的习得顺序编排它们出现的先后次序。 (4)语法规则的细化和使用条件的充分；(5) 而且，为了让学生能有效地习得这些语义项， 注重描写基础上的解释；(6)语际对比既要考 避免学习上的混淆，这些语义项出现间隔应该 虑个性又要考虑共性；(7)注重习得研究；(8) 长一些，等确实掌握了一个语义项之后在出现 使用统计方法和实验方法。 另一个语义项。 我认为，相应的副词教学也应该考虑上述 因素，根据第二语言学习者的特点来进行。下 1．2中级阶段 面讨论两个问题：三个层面的副词教学：多层 本阶段的副词教学可从两个方面入手。一 面的对比。