关于母语文字在初级汉语作为外语教学的作用.pdfVIP

关于母语文字在初级汉语作为外语教学的作用 Alld瑚略GIld廿I颅安达)’德国，目前在北京理工大学外语系 摘要在西方汲谱的教学中．所有的教师夏太学讲师都面临着一十堆慝，即保持学生一开*时所具钳々巨走 的学习动力．许多学生过平地中断了学习或者放弃参加提高班，于是中文币好学这个鹿点就是加生行了． ±羹原因王汲丰杖认为堆拳． 我的报告旨在翦明可在西方实麓的汉语曩学的一些逢拄．其中毒个学生的学习目的和他的奉田文字起着主要 的作用．事实表明，只有在初量阶段将雌亭母作为书写糸蟪的学生与日奉、韩田学生分开进行授课．才媳 基奉保证韧扭蜓谱课的^好教幸效果． 在德国和别的西方国家，外语教学作为一门学科．已有几十年的历史。其内容包括学 习语言习得过程、学习心理学、心理语言学以及教学计划和课程设计等方面的同置。但西 方的这门学科有一个很大的缺陷： 在西方国家所教授的外语中．99％的语言属于印欧语系，就是说，这些语言都是同源 的．彼此有较密切的亲缘关系。在中国人看来，英语、法语、俄语、德语、西班牙语和意 大利语都非常相似，因为这些语言的大部分诃汇来源于古希腊语和拉丁语这两个古代语言， 它们在语法上都以一套用格和时态规则为特点．但不属于这一语系的各种语言．选今在德 国几乎没有得到外语教学这一学科的注意。其主要原因在于，在欧洲田家的外语教学中． 非印欧语系的语言还占不到1％，尽管讲这些语言的人口占世界人口的50％。(这些语言除 了汉语，主要包括日语、阿拉伯语和土耳其语等等．1 7、 美国已故汉学家瓦耳敦曾说，迄今西方外语教学所涉及的外语只是“亲属外语”，而汉 语及其他亚洲非洲的语言才是。真外语”．可以说，到目前为止的西方所谓“外语教学”大 部分是“亲属外语教学”。 如果我们把西方的外语教学法用于教授汉语，我们就会碰到一些全新的问题： 第一．在西方外语中极为重要的格和时态目题。在汉语中却不存在。 第二．在印欧语系的各种语言之间，新学的外语词汇常常会与母语有一定的联系。而 西方人在学汉语时．却无法借助母语来学习新词汇。 第三，汉语是一个声调语言，这对西方人是完全陌生的。作为成年人，印14岁左右之 后学汉语，报难完全掌握这一语言。 第四，在西方国家教汉语的人，不管是西方人还是中国人，大部分没有接受过外语教 学的专业训练。 第五，对西方人来说，最复杂、最使人感到困难的是汉字。 我的报告基于这样一种观察，几乎所有在中国大学学汉语的德国人抱怨说在基础课程 中教汉字的速度太快。每天要学二十多个全新的、其中有些特别复杂的汉字是根本做不到 的。对日本人、韩国人或海外华人来说．学习汉字不是太大的问题，因为他们从小就有机 会接触汉字，而对西方人来说，必须一笔一画一个字一个字的去学。当西方人第一次看到 汉字时，他们的感觉可能会像第一次看楔形文字一样，感到特别陌生．感到不知所揞。可 咀想象，在学习一种我们所说的“真外语”的同时，还要掌握一个全新的文字系统，这是 何等的困难，特别是当他们和日本人坐在一起学汉语时。 中国的儿童是在会说汉语后才学汉字的，而西方人学汉语则必须同时学说汉语和学写 汉字。而且西方人的学汉语的目的与汉语课的目的常常不相一致。许多学汉语的西方人希 望尽快能会说汉语，但用汉字编成的汉语课本却让人望而生畏。即使通过一年的汉语速成 盥 学习(八百个学时的学习)，作为一名西方的汉语学习者．通常还是难以比较流利地阅读一 般的汉语文章。 为了解决汉字给初级汉语外语教学所带来的困难，根多在西方国家从事汉语外语教学 的专家尝试着走出一些汉语教学的新路子。下面我想以两本在德国出版的汉语教材作例子， 它们就采取了不同的方法来克服这一问露。我想，在其他西方国家里以及在中国也已经有 类似的教课书： 第一本是柯彼得教授的《您好》．完全用汉语拼音写成。这本教材的目的只是汉语1：3头 交流．教学对象是将派到中国工作的德国成年人。其中所教授的汉字只有几十个，而且仅 要求学习者能够辨认，例如男、女、斤、饭店、邮局等。 我最近听到一位汉语教师说：“掌握了两千个汉字，就能较好地说汉语。”这个说法当 然是错误的。应当说：“掌握了两千个汉字，就能较好地读汉语。”口头的表达能力与文字 知识没有直接的关系。无论一个中国人还是一个西方人，我们都能够汉语I：l头运用许多