试论书画教育对少儿智力开发的独特作用.pdfVIP

中国校外教育下旬刊 　教研探索　 试论书 画教 育对少儿 智力 开发 的独特作 用 田正前 ◆ 书和画属于直觉艺术的抽象与具象的两个系统 。书画艺术相关形 象思维与逻 辑思维 , 情感 、想象与创造 。由于具象性的书画与 抽象概念意识的密切联系 ,所以在中小学时期重视书画教育是最好开发智力 、培养非智力的方式 。而开发智力和培养能力应该是这一 时 期最重要的教育 目的 。 书画教育 　 少儿智力开发 　独特作用 　　教育是人类社会的一项伟大工程 ,而教 育的目的就是要开发 智力 、培 书法 、绘画主要是以模仿来表现的学习方式 , 它以具体 、直 观的形象吸 养人才 。如果说在大学的主要 目的是培养 人才的话 ,那么中小 学则应该 以 引少儿 。通过书画教学可以培养少儿主动进 行形象 思维活动的意识和习 开发智力和培养基础能力为主 。 惯 。通过形象思维 ,具体 、具象思维的形式可以逐步培养发展逻辑思维 、抽 中小学时期是少儿身心健康成长 、智力开发的时期 。这一 时期的少 儿 象思维 。通过对形象组织 、构成和具体表现可以培养人的整 体观念和个别 爱动 、好奇 、善于想象、创造 。在反映事物上 较为具体 、直观 ,对直 观的形 象 细致意识 。同时 ,书 画还 是陶冶情 操、培养 情感 和发 展 、修 炼个 性的好方 特别感兴趣 。因此少儿时期是形象 思维 形成的重 要时期。书画艺术教 育 式 。可以肯定 ,如果缺乏或者 没有较 好的具 象和形 象思维 能力的人 ,其逻 是开发形象思维的重要手段 ,是培养特殊能力和开发智力与 非智力因素 的 辑和抽象思维的发展必将受到很大的制约 ,其 思维的抽象和 逻辑便成了无 最好途径 。在中小学忽视或 不能很好 地重视 这一教 育将严 重滞碍 着学生 源之水 、无本之木 。这也许就是我们当今许多大 学生之所以毕业后总是在 智力的成长与发展。 专业创造上难有成就的重要原因之一 。 一 、书画教育与思维发展的关系 二 、书画教学与少儿特殊智能培养与发展的关系 思维是对客观事物间接的概括的反 映 。思维过程是分 析 、综合 、比较、 智力的核心是思维 ,而智力主要是一种综 合认识方面的心理特征 。实 抽象 、概括和具体化。而形象 思维是 用表 象来进行 分析 、综合 、抽 象 、概 括 际上智力包含着人的能力 , 如感知 力 、记忆 力 、观 察力 、想 象力 、理解力 、创 的过程 。人类的认识活动 首先总是 从认 识形象开 始的 。所 以人类 思维在 造力 。教育心理学家共同认 为特 殊能力只有超 常儿童 拥有 。这 些具有特 成长和发展中也应是由形象思维发展到逻辑思维 , 由具象发 展到抽象的过 殊能力的超常儿童是有节奏感 、色彩感 ,能诗 、会画和有音 乐天赋的人 。狄 程 。具象思维和形象思维既是抽象 思维和 逻辑思维的基 础 ,又是在抽 象、 德罗说 : “有天才的人 ,诗人 、哲学家 、画家 、音乐家 ,都有一种我无以名之的 概括 ,形成概念 ,进行判断和逻辑推 理形 成过程中不可 或缺的 。而 书画主 特殊的、隐秘的、难 以下定义的心灵的品质 ; 此外还添 上观察力 。”康德也认 要是通过形象结构的逻辑和形象概括 、抽 象概括形式来模 仿 、表现学习 的, 为 , “艺术家有天才 ,科学家没有天才 。构成天才的各种心灵的能力是想象 也必须通过比较 、分析 、综合和具体化的过程 。 力和理解力 ”。这里提到了