高职院校“双师型”教师内涵探讨.pdfVIP

No．4 2012年第4期 安徽商贸职业技术学院学报 Dec．，2012 ofAnhuiBusinessofVocational 、，01．11GeneralNo．44 第11卷总第44期 Journal College Technology 高职院校“双师型教师内涵探讨 王华兵 31131) (安徽工商职业学院思议理论课教学部，合肥2 摘要：传统高职院校‘‘双师型’’教师内涵的观念，影响着高职院校“双师型”教师队伍建设的方向。借鉴 国外职业院校对职业教育教师的要求，从“双师型”教师应具备的知识结构、能力结构和素质结构出发，深入研 究“双师型”教师的内涵实质，才能寻找到高职“双师型”教师队伍建设的正确途径。 关键词：高职院校；“双师型”教师；内涵；途径 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671—9255(2012)04—0070—03 一、“双师型”教师概念的提出 证书与其所讲授的专业不一定能够对口，如持有营销 原国家教委于1995年颁布了《关于开展建设示范师证书的教师，讲的是管理课程。二是很多职业资格 性职业大学工作的原则意见》，第一次在政策上明确 证书完全是通过书本学习，再通过考试获取的，缺乏 提出“双师型”教师的概念。该意见在“示范性职业 实践|生。如注册会计师、司法资格证书的获取不一定 大学建设的标准要求”中提出：示范性职业大学应是 代表持有者的实践经验和能力。但若从前面所阐述的 师资队伍结构合理，水平较高；专业课教师和实习指 应具备的多项素质和能力的角度来理解“双师型”教 导教师基本达到“双师型”的标准。此文件的印发标 师的内涵，其中也存在不少问题。一是内涵的实践陛 志着“双师型”教师这一概念在中国教育政策上正式 不明确，对“双师型”教师来说，实践|生的外延过于 提出，也表明了职业教育领域对“双师型”教师及其 宽泛，二是要求也过严，几乎没有哪个个体的“双师 队伍建设的研究上升到政策的高度。 型”教师能全部达到。根据我国职业教育发展的客观 二、“双师型”教师的内涵 情况来说，“双师型”教师只要具备教育教学和专业 (一)传统“双师型”教师的内涵 技术两个领域职业资格并具有从事两个职业领域的 传统的观念主要分为两种：一种认为，高职院校 实践活动能力及其实践活动即可。 “双师型”教师就是“双证”教师或“双职称”教 (二)国外对职业技术教育教师的要求 师，即“教师+中级以上技术职务(或职业资格)”。”1 发达国家对职业技术教育较为重视，因而对职教 如“教师+技师(会计师、律师、工程师等)”。另一种 教师的要求也较为严格。日本从事职业技术教育的教 观念认为：应从“双师型”教师具备的基本素质和能 师被称为“职业训练指导员”，根据日本政府《雇佣 力着手，对“双师型”教师概念进行理眭的综合解释。 能力开发机构法》的规定，这些教师培训由机构下属 高职院校“双师型”教师应同时具备以下几个方面的 的“职业能力开发综合大学”负责，并颁发相应的教 素质和能力：(1)有良好的职业道德，既具有教书育 师资格证书；持有证书的毕业生必须进人相关行业、 人，又具有进行职业指导等方面的素质和能力。(2)