农科本科人才培养模式的现状、局限及改革思路.pdfVIP

高等农业教育，2011—7，7：3-7 HigherAgriculturalEducation，201l·7，7：3-7 农科本科人才培养模式的现状 、局限及改革思路 刘在洲，徐 红，李应军 (长江大学 ，湖北 荆州 434023) 摘要：当下，新型农科本科人才培养模式不仅竞相纷呈，而且其改革逐步深入。不过，它们普遍 表现出培养 目标定位 “高而空”、培养 内容 “新瓶装旧酒”、教学方式形变而神未变、管理制度缺 乏弹性、评价体系缺乏活力等局限。为此，改革其培养 目标，使之 “实在务本”；更新培养内容， 使之 “多元综合”；转变教学方式，使之灵活多样；变革管理制度，使之 “刚柔相济”；创新评价体 系，使之 “因地制宜”，实属应对之策。 关键词：农科本科；人才培养；模式 中图分类号：G642．0 文献标识码：B 文章编号：1002—1981(2011)07—0003—05 人才培养模式是联系教育理论与教育实践的中 是指 “以专业教育为主体，科学教育与人文教育为两 间桥梁，是为了实现预期的人才培养 目标而依据一定 翼”的农科类本科人才培养模式…。这种模式是在 的教育理论所设计的某种培养人才的标准样式，通常 “双重 目标”模式 的基础上发展而来的。它既关注 包括培养 目标、培养 内容、教学方式、管理制度、评价 农科学生的专业教育，又关注农科学生科学素养与人 体系等五个方面。显然，人才培养模式的好坏决定着 文精神的培养。湖南农业大学是实行此类农科人才 人才培养的成效。 培养模式的代表。 一 、 当下农科本科人才培养模式的现状 3．“宽口径+专业特长”模式。 “宽口径”是针对 (一)新型农科本科人才培养模式竞相纷呈 农科类学生的公共课程而言的，是指农科类公共课程 我 国初具成效的农科本科人才培养模式主要有 ： 涉及整个农业科学与作物科学领域的知识；“专业特 1．“平台+模块”模式。 “平台”是指根据农科特 长”是针对专业课程而言的，是为了培养农科类学生 点而设置的具有普适性与基础性特征且全体农科类 的职业能力而专门着手某一方面知识与技能的培养。 学生必须研修的课程；“模块”是根据不同农科专业 这种培养模式培养出来的人才既具有广适型又具有 发展需要而设置的供不同学生选择研修的课程。根 专门性。南京农业大学是实行此类培养模式的代表。 据这种培养模式，所有学生必须经过一定时间的 “平 4．“两段式”模式。 “两段式”模式即 “2．5 + 台”学习后，才能根据 自己的兴趣、特点及就业意向 1．5”或 “3+1”模式。依照这种培养模式，所有农科 等选择一定的模块进行专业学习。在这种培养模式 类学生在本科阶段的前 2年半或 3年将按专业类群 下，全体农科人才不仅懂得一般性的农科类知识与技 接受教育，在此期间，他们必须学习共 同的基础课与 能，而且精通某一农科领域的专门知识与技能，能够 专业基础课；而后 1年半或 1年将接受专业教育，他 实现 “博”与 “专”的结合。中国农业大学是实行此类 们可以根据 自己的意愿与学力选修一至二个课程模 培养模式的代表。 块。这种培养模式十分注重复合型人才的培养，往往 2．“一主两翼”模式。所谓 “一主两翼”模式 就 采取多样化的教学方法及理论与实践相结合的教学 基金项 目：湖北省2010年高等学校教研项 目(2010201)。 收稿 日期：2011—06—20 作者简介：刘在洲，男(1959一)，副校长。研究方向：高等教育管理。通讯作者：徐红，男(1971一)，教育科学系，副教授，华中师 范大学教育学院博士生。研究方向：高等教育管理，课程与教学论，教师教育。 ① “所谓双重 目标，就是在 “科学 ·人文”教育阶段已经来临的时候 ，高等学校在人才培养中必须确立起人文教育与科学教 育(或称专业教育)并重的双重教育 目标”。——参见周远清．周远清教育文集 (二)[M]．北京 ：高等教育出版社，2001．745— 754．农科类专业的“双重 目标”模式 ，就是