中学化学“协同式课堂”教学的策略研究.pdf.pdfVIP

【科教园地 ISCIENCEANDEDUCATIONGARDEN】 情境。注重创建一种生活情境，可使学生对某种知识 试谈学生对数学知识学以致用的培养 产生一种急于了解的心理，为学生提供情境化的知 识背景。比如，在课程进行到 确《定位置》i文立盼 内容 靳艳磊 的这一周，我校恰好将在星期五下午召开家长会，于 (兰考县第一高级中学 ；-7南 开封 475300) 是。我在教学 确《定位置》时，请学生利用所学的确定 中图分类号 ：G633．6 文献标识码 ：A 位置的知识，回家后向家长描述自己在教室内所坐 的位置，让家长开会时独自寻找。通过这样的生活中 入生活的每个角落，所以让学生学以致用至关 运用实例创设学生熟悉的真实情景，学生发现数学 的情境创设，更培养了学生应用数学知识解决实际 重要。目前，大部分学生动手能力差。应用意识弱。长 就在我们身边，学生在探究活动中感悟了数学，实现 问题的能力。 此以往，必将学而无用，适应不了社会发展的需要。 了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生 三、用所学数学知识解决实际问题 如何培养学生的数学应用意识，谈谈我的教学体会。 从数学的角度观察生活的意识，也提高了学生对数 陶行知也说：—切教育必须通过生活才有效，教 一 、 构建数学课堂的生活化 学知识的应用能力。 育与生活隔绝，其力量极小。把所学知识运用到生活 由于学习的创造性来源于学生对问题的解决， 二、引导数学知识深入生活 中是学习数学的最终目的，组织学生运用数学知识 从而教师在数学课堂教学中，应适时地、合理地创设 在我们的生活中到处充满着数学，如果我们从 解决实际问题的实践活动有利于拉近知识和生活的 生活化的问题情境，设置适当的悬念，引导学生在教 学生的生活实际出发，寻找数学知识的生活原型，把 距离，把生活和数学融为—体。例如，在几何教学中， 师创设的生活情境中不断地根据自己的生活经验进 教学内容与实际生活有机结合起来，则有助于消除 传统的定理教学—般都是先给出定理，出示图形，证 行探索。让学生在教师所创设的具有生活意义的题 学生对数学知识的陌生感，激发学生直观思维，使学 明结论，这种教学模式让学生感到乏味，定理也不易 目背景材料中，在新课堂教学的要求下，通过熟悉的 生感到数学知识是有用的，从而产生学习数学的浓 记住。对此，可以在平面图形的教学中设计这样的隋 背景来学习与体会知识的产生、演变等过程，是数学 厚兴趣，积极主动地尝试着从数学角度，运用数学思 景：“自行车是怎么停稳的?你见过桌子最少有几只 学习方式改变的必然途径。例如在讲 《轴对称图形》 想方法去解决实际生活问题。例如，在教学 《确定位 脏 ”由此使学生了解到平面的概念，以及不共线三 时，为了让学生感知数学与生活的关系，有教师设计 置》时，我先让学生观察电影票上的 “X排X号”，再说 点确定—个平面的基本原理。这些情境有效地使学 了学生常见的生活情境一 蝴“蝶飞舞、落下”的课 出在电影院内如何找到该位置，使学生初步了解到 生参与定理的探究过程，并在不断猜想、判断、论证的 件。在美妙的音乐声中，画面上出现一只多姿多彩的 确定位置的一种方法，接下来启发学生思考：教室里 学习活动中，抽象出空间概念和定理，悟出数学问题 蝴蝶在花丛中轻歌曼舞，翅膀一张一合地摆动着落 每个学生的座位能不能用他所在的行数和列数表示 的实质，实现学生新的认识结构的形成，还可唤起学 在花蕊上，最后将翅膀慢