与插图牵手语文课堂——例谈插图在语文教学中的使用.pdf.pdfVIP

阅读经纬 课·堂透视 语文课本中的插图是语文教材的一个重要组成部分 ，与课 文的内容有着千丝万缕的联系，是小学语文教学最直观 、最简 便的直观 “教具”和 “学具”。 课文插图可以帮助学生理解课文 内容 ，是深化学生与文本对话的有效载体 ，是展示学生独特感 受的重要平台，也是陶冶学生心灵l青趣的良好素材。因此，语文 课堂需要重视插图，学生需要牵手插图，本文是笔者在课堂教 学实践的基础上 ，以教学片断剖析为载体 ，对语文课堂教学环 境中插图使用的现状、插图利用的情况进行的探索和思考。 把脉：调查课堂教学插图使用的现状 新课程改革后，小学语文教材在版面设计上有了很大的改 变 。为了激发孩子 阅读的兴趣 ，同时也为 了帮助孩子更好地理 解课文 内容，许多课文被编者独具匠心地配上了插图。可这些 内容丰富的插图被我们的语文老师所重视了吗?充分利用了 吗?带着这个问题，笔者走进了老师的课堂，开展了～个关于插 图利用情况的小调研，可调研的情况却不容乐观。归纳起来 ，主 要发现了几个症状 ： 症状一：课本插图——被课堂遗忘的学习资源 在各类公开课教学观察中常会出现这样的场景，教师用多 媒体出示精美的课件图片，娓娓动听地讲解着，而课本中的插 图被冷冷地搁在一边。教师对课本插图关注度的降低，减少了 浙江绍兴县平水镇中心小学一_00一 于慧萍 学生与语文教材接触的机会 ，课本插图被教师遗忘了，被学生 遗忘了，被课堂遗忘了。在公开课的潜移默化下，一些常态课中 课本插图也渐渐 “沉默”了。 笔者对 16位语文教师 ，4O节语文课的插图使用情况进行 例谈插图在语文教学中的使用 调查，结果发现 ，仅有 25％的教师在课堂上要求学生对插 图进 行认真 “阅读”，而其中仅有 10％的课堂上教师对学生的 “插图 阅读”进行了方法指导。在这样的大环境下，最终的结果是学生 越来越不重视教材的 第“二语言”——课本插图。文本插图，成 了被课堂遗忘的学习资源。 症状二：读图能力——不得不说的痛 症状三：插图指导——遭遇隔靴搔痒的尴尬 学生的“插图阅读”能力到底如何呢?笔者曾对本校四年级 这些色彩鲜艳、形象生动的插图，或表达课文中心，或揭示 上册的一次看图作文睛况进行了调研和分析。 课文重点，或描绘人物形象，是语文教材的一个重要组成部分， 题 目：观察 胜《似亲人》这幅图，想一想她们可能是谁 ，她们 是不可忽视的教学资源。课本插图的形象l生、生动性、联系性等 之间可能发生了什么事，再把想到的写下来，内容耍具体，语言 特点，决定了 “插图阅读”不同于其他的阅读，不能只重画面，而 要通顺 。 需要学生全身心地投入，需要认真细致，需要与课文 内容结合， 如四年级有 7个班级，教师在其中4个班级进行了写作前 需要积极的思维活动的参与，更需要教师规范的 “阅读”指导。 “插图阅读”的指导，这 4个班的学生的看图写作基本都能联系 在笔者所观察到的仅有几次插图阅读中发现，教师对于学 本单元的主题，通过想象小姑娘的言行，写出了她勤劳 、淳朴 、 生的 “阅读”指导仅仅停留在 看“”上，由此带来的是学生蜻蜒点 爱老、助老的美好品性。她和苗族老奶奶不是亲人却胜似亲人。 水式的 “插图阅读”，浮光掠影、草草而过，读不出要点，读不出 这是邻里之间尊老爱老 、和睦相处的典范。另外 3个班级的学 插图中所蕴藏的精髓 ，没有独到的体会及创新见解。插图的阅 生则 自己阅读插图，结果看图作文五花 ／kl-J，好多学生没有抓 读指导，陷入了一种隔靴搔痒的尴尬境地。 住图片中的 “服饰”点明这是一位苗族的老奶奶，有的学生只写 处方：构建语文教学中插图利用的路径 观察到的静态内容，而通过 “阅读插图”想象发生过的事情进 全《日制义务教育语文课程标准》指出：“教师应创造ll生地 行写作的人寥寥无几。可见，学生阅读插图的能力不容乐观