培养发散思维 提高创新能力.pdfVIP

培养发散思维 提高创新能力 0河 南 省 许 昌市第 十 二 甲掌 胡 娇 发散思维是一种从不同角度、不同方向去思考问题 ，以期寻求众多解决问题 方法的思维方式。由于人类历史是由时间、空间、人类活动组成的，而且三者呈立 体状交叉的动态结构，所以，设计问题时要把思维的启发点立足于交叉点上 ，沿 着交叉点延伸出几条脉络，使学生从不同角度，用不同方法去思考历史。 发散思维的功能有三点：一是连接功能，就是合成历史事物和变成其他新事 物的功能。二是 “自我”变化功能，就是从被感知到形成理性化事物的具体形象的 功能，获得似身临其境的真实的感受。三是化可能为真实的功能，即由理性化 、统 一 化和规范化到现实化的功能。 发散思维具有 以下特性 ： 1．发散思维的广阔性 首先 ，历史知识渗透在政治、经济、军事、文化和科技等各个领域，是人类社 会发展和科学进步的总结。其次，人类社会 、自然界乃至整个宇宙的发展变化是 广阔无限的。再次，人的认识水平是发展变化的。因此 ，在教育教学中必须积极引 导学生从事物的各个方面，根据不同的历史信息 ，系统地去考察、分析，避免片面 性和狭隘性。既要看到事物的整体性 ，又要看到其中的各个部分和各个细节 ；既 要看到正面，又要看到反面；既要看到静态，又要看到动态 ；既要看到过去，又要 看到现在和未来。能够同中求异，把握事物的个性，认识事物的普遍规律。 2．发散思维的深刻性 历史基础知识： 础上 ，才能揭示事物 从而完成由感性认 引导学生阅读教材 墓 、修筑长城和 政是导致农民起义、秦朝灭亡的根本原因。从而 自然地向学生揭示出隐含在教材 中的 “量变到质变”的原理，让学生把握政治 、经济变化的内在规律。其后可引出 “秦始皇是中国历史上有名的暴君、罪人，此说法对吗?”在学生讨论的基础上，教 师要启发诱导学生看到秦始皇的功和过两个方面，将隐含在教材中的辩证唯物主 义观点揭示出来。引导学生在评价历史人物时要坚持两点论，要全面公正，反对片 面的形而上学的观点。 3．发散思维的迁移性 思维灵活性的实质是迁移。其思考过程是：在概括性的基础上，从单维到多 ( 维的方向发展 ，从顺向思维到逆向思维发展 ，逆向的范围逐渐扩展，最终迁移到 相近的新情境上。历史是过去的现实，现实是将来的历史。历史与现实有一定的 距离，人们创造现实是在过去提供的客观条件下进行的。古人的生产生活方式与 我们相差甚远 ，我们无法感受 ，只有依靠考古发掘，通过创造想象，发散思维 ，才 能构成他们近似的原始形象。发散思维的迁移 ，还可以对重点知识内容进行纵横 联系 、对比，培养学生理解 、应用 、综合 、比较 、评价等能力 例如香港问题 ： (1)1842年中英 南《京条约》签订，割香港岛给英国。(2)1860年中英 E京条约》签 订，割九龙司地方一区给英国。(3)1898年 展《拓香港界址专条》规定，英国租借九 龙半岛界限街以北、深圳河以南地区及附近岛屿(“新界”)。(4)解决香港问题的 方法：“一国两制”；“一国两制”的构想是邓小平同志提出来的。20世纪80年代中 英通过谈判达成关于香港问题的 联《合声明》，规定1997年7月113中国恢复对香 港行使主权。可以围绕以上史实 ，联系近现代历史设计以下问题：(1)香港 、九龙 是怎样被英国占领的?(2)我国解决香港问题的方式和方法是什么?其意义何在? (3)结合l9世纪中期中英两国的国情分析当时香港为什么被割 占?现在为什么又 能收回?这说明了什么问题? 4．发散思维的集中性 集中使思维更深入，发散使思维更广阔。集中和发散是培养学生创造思维能 力的主要方法。如：复习有关变法的历史时，首先让学生把思维集中一个方向，系 统全面地整理知识，按时间顺序把中外历史上的变法排列出来。这样就使学生 的思维跨度在记忆中检索知识时扩大了许多倍，对那些一时回忆不起来的变法 史实，也能按图索骥，翻书查找，并迅速编入记忆系统中去。接着开启发散思维的 门，从时间、背景、内容、结果等方面分析其性质和作用，然后归类，从中悟出道 和启示。这样，通过集中再发散 ，促使学生的思维放射性延伸到整个变法史专 的范围中，从而学会了类推，达到了举