浅谈地理课堂生活化的教学策略.pdfVIP

◇河 南 省 郑删 市第 四十 七 中学 许彩 玲 地理课程标准指出：地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关 的地理知识，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴 趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成 主动学习态度。这是因为我们培养的学生每时每刻都处在一个社会生活环境之 中．他们将来不可避免地要面对现实生活的挑战，所以，地理教学应生活化，从纯 粹的 “科学世界”回到学生的“生活世界”，使学生体验到地理就在身边，生活中处 处有地理，地理让生活更精彩，从而让地理课堂绽放出生命的激情与活力。为了 构建生活化地理课堂，笔者在实际教学中做了如下尝试。 一 、 创设生活情境，突出主体地位 立足教材，面向生活，把教材内容与生活情境有机结合，把抽象的文字知识 点转化为具体鲜活的情境 ，营造 良好的学习氛围，使学生能积极主动 、全身心地 投入学习。 例如：在讲 “多民族的大家庭”时，笔者创设了这样的教学情境：让学生拿出 身上的人民币，观察上面的文字种类。学生的情绪顿时高涨，聪明的学生甚至已 对照课本查出了是哪些民族的文字。笔者悄悄地按下播放键 ，爱《我中华》的旋律 在教室响起，“56个星座56枝花，56族兄弟姐妹是一家……”，这样新课轻松 自如 地开始了。 二、捕捉生活素材 ，唤起学习兴趣 教材只是教与学的工具 ，已不是唯一的资源，因此要把生活搬进课堂教学 ， 豢 岽豢韶豢 杀崇鬻豢桊 豢豢 米岽米 桊杀豢岽爿∈米 米张*苷} 崇半求 米米米睾崇岽岽岽带带 米米米 蒂米 们人格养成的实效性。 因此，在历史教学过程中，只要教师潜心研究，充分利用大量的人格教育素 材，采取恰当的教学方法 ，开展多种教育教学活动，潜移默化地连续对学生施加 人格影响，是可以有效地提高对学生的人格教育效果 、帮助学生构建起优 良人格 的。口 !竺 竺苎兰 )I2008．03 ——五磊磊磊磊磊磊i五 i磊磊五五 忑磊磊_ 教师除了自身解读教材外，还应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学 生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容，尽可能 使学习内容生活化。 例如：2008年3月24日地理课上，笔者问起今天是个什么 日子时，很快便有同 学说 ：“今天是2008~L京奥运圣火采集的 日子 !”“嗯，同学们真了不起 !知道圣火 是在哪里采集的吗?”“希腊 !，好‘‘，这节课咱们先在地图上找到希腊的位置，然后 了解她更多的知识，好吗?” 三、借助生活经验，学会思考问题 人类生活于地理环境之中，许多地理问题，在现实生活中都能找到原型或是 可以模拟 ，这些实际生活背景，学生看得见、摸得着，也容易理解。因此，在地理生 活化教学中，除了要注重材料选取外，还应注重学生的生活经验，用生活经验来 突破学习内容。 例如 ：在学习昼夜长短和正午太阳高度的变化时，笔者先提出这样的问题： “寒假和暑假 ，昼夜长短有何不同?正午时影子长短有何不同?”由于同学们亲身 经历过寒暑假，很快就找到了答案。他们回答 ：“在暑假时，日出早 ，日落晚，昼长 夜短，正午时影子较短，太阳高度角较大，在寒假时，正好相反。”接着笔者引导学 生分析春季和秋季的昼夜长短情况。这一节课学生表现得非常积极 ，因为规律是 通过 自己联系实际生活得出来的，所以掌握得比较牢固。 这样利用学生生活实际为课堂注入了新鲜的生活内容，把地理知识移植到 生活中去，使学生在学习中学到了有用的地理，自然地开启了学生形象思维的大 门，并使学生的学习兴趣得到培养。 四、回归生活实践。学会解决问题 学习地理的 目的，就是为了 “用”，“学以致用”是学习的最高境界。因此，地理 教学应让学生学会在生活实践中解决问题 ，使学生在课堂中学到的知识回归到 生活中，从生活实践中弥补课堂教学中的不足。 发言踊跃。通过了解销售 目标地区的气候类型及特征 ，同学们找到了正确的答 案：羽绒服是防寒用品，不能销往气候终年炎热的新加坡 ，只能销往莫斯科，这里 冬季很寒冷。毫无疑问，生活中的学以致用，能使学生生动活泼地学习地理，让学 生感悟到地理的价值和功能，增强学习地理的兴趣。 五、联系生活