浅谈高中学生历史思维能力的培养.pdfVIP

8 C 导 的主体性 ，提高学生的思维能力，增强学生的创新意识。同时新课程的实施要有 利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变 ，倡导运用灵活多样的教学手 段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。作为新形势下的一线历史教师不 仅仅要重视历史知识的传授，还应把培养学生历史思维能力贯穿课堂始终，把培 养学生思维能力 、创新能力作为历史教学的主要 目标。 首先，教师 自己要有独到的见解，要善于创新，并且要关注教育对象。历史教 育的终极 目的是育人，是帮助学生知道做人的道理。这种认识有助于教师在实际 教学中摈弃无视学生的 “灌输”教育，有助于教师在教学工作中摈弃急功近利的 做法 。 教师教学的对象是学生，学生是学习的主体，是具有独立思考和价值判断的 发展中的人。历史的主角是人，因而我们的历史课堂教学也应在互动中重构 “历 史”。把教学本质定位为交往是对教学过程的正本清源，所以教师必须关注教育 对象。 其次。要培养学生的历史思维能力，最终要使学生的思维跟着教师动起来。 仅要让学生知道是什么、还有什么，还要让学生知道为什么，更要让学生知道 么办。从长期课堂教学的实践看，我认为要做到以下几点。 历史课堂剧对于广大师生来说 ．都是一种创新体验，是结合课文中的内容进 行想象、再加工并创造性地表达出来的一种尝试，有助于学生更好地体验历史、 理解历史。当然，这只是历史课堂上的学习方法之一。教师应该根据 自己的特点、 学生的特点，根据课文的内容 ，来选择灵活有效的授课方式，而不必逢历史课必 表演课堂剧。口 銎 f2008．02l_ 磊磊 磊磊 五磊 磊 三=三磊 磊五蒜磊 磊磊 磊互 1．注重情境教学，培养学生的思维能力 在历史课堂教学中，学生往往是站在历史发展的旁观者角度来看或来听 已经有了结果的人和事．因而，即使再悲壮、再曲折的历史事件 ，也很难激起学 生内心的波澜 ，更别提对思维能力的培养。注重情境教学 ，培养学生的思维能 力，在实践中笔者总结出历史情境教学的以下策略：结合教学实际创设富有内 涵 、充满智慧的历史情境，引起学生再现教材角色 、探究课程内容的兴趣 ，让他 们在参与教学活动 中感知与体验 ，加深理解课本 内容 。教学实践中我常用物 品、文物 、历史遗留物(如古钱币、古器物等)等创设情境，辅以具体的讲解。另 外 ，用课本内外的图片、影视资料及多媒体计算机等再现情境与创设情境是历 史课堂教学中最常用的方法 ，这有助于吸引学生的注意力，调动学生学习的积 极性 。 当然，历史情境教学，最终是要培养学生的思维能力、创新能力的。如讲 “西安事 变”中张学良、杨虎城扣押蒋介石时，针对如何处置蒋介石的问题，可设计这样的情 景：把全班同学分为三组，第一组代表国民党亲 日派何应钦，第二组代表亲英美派宋 美龄、宋子文，第三组代表中国共产党。让三组同学站在各 自的立场上，提出对蒋介 石的处置方案。课堂上同学们各抒己见，唇枪舌剑，不断撞击出创新思维的火花。 总之，情境教学突破了在时间、空间和地域上的限制 ，将本不能重现的历史 现象，真实或近似地展示于学生面前 ，再通过教师具有逻辑性、富有感情色彩的 语言，启发调节渲染气氛，使学生快速进入学习状态。同时，随着老师设计的问题 由浅入深 、由具体到抽象的不断展开 ，学生的思维空间慢慢打开，思维能力得到 逐步提高。 2．设疑启发。拓展学生的思维空间 思维是从思考 问题开始的，要调动学生的思维 ，就必须把矛盾 、问题引入课 堂。为此，教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今、横揽中外的特点， 有 目的、有计划、有针对性地从历史知识本身 ，提出各种具有较强启发性的问题 ， 盛顿体系有何异 题摆在学生面前，就能够使他们独立获取知识的能力得到提高。 创设问题情境是启迪学生思维的重要开端 ，教师还应注意鼓励引导学生 自 己提出问题。如在讲中国现代史 “镇压反革命”时，因此内容比较简单，我就让学 生 自己阅读教材后至少设计三