浅谈课堂教学中的问.pdfVIP

目曩一： j孽 ●河 窜省义 马市宾验 中掌 毯蔚蔚 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：教师在教学过程中应与学生积 极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立 性和 自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下 主动地、有个性地学习。因此，教师在课堂中要围绕着问展开教学 ，实现师生互 动，以有效提高教学效果。 一 、 教师设 问 教师要依据课程 目标、重点难点设计问题，学生要围绕问题学习探究，课堂 教学要 以问题为纽带。学起于思，思源于疑，当人处于困惑的情境时，学习动机更 强烈。教师可根据每节课的课程 目标设计出相应的问题 ，弓L导学生分析问题 ，解 决问题，让问题成为知识的纽带；通过真实、复杂、具有挑战性的问题情境，引导 学生参与、思考，唤起学生的求知欲，激发学生的潜能 ，完成 目标要求。如学习 “星 罗棋布的氏族聚落”时，知识零碎且趣味性不强，文字以说明性语言为主，比较枯 燥 ，再加上距今年代久远，与现实联系不强，学生容易产生距离感和隔膜感。因此 的学生是历史探究性学习的主题。要使学生有创新素质 ，就必须精讲活练。在活 动过程中，教师精讲 ，主要是讲重点、讲规律、讲思路，讲如何发现问题和分析问 ， 如何抓住问题的特殊性，如何探求解决途径 ，如何把抽象问题具体化、把复杂 题简单化，如何分析概括、归纳推理等，从而培养学生的能力。在开展探究性学 时，应着力培养学生的科学精神 、质疑精神、探索精神，培养学生的想象力和发 性思维能力，锻炼学生的实验能力和生活实践能力，培养学生的创造性思维能 。 在学习的过程中，应鼓励学生朝多个不同方向探索、思考，以求得解决问题的 最佳方案；要引导学生养成读书的习惯 ，提高自学能力。只有这样，才能迅速地提 高学生的素质，使他们增强思考问题的周密性 ，从而提高探究性学习能力。 总之 ，开展历史探究性学习，不仅是课堂教学的继续和补充，更是培养学生 创新素质的重要渠道之一。Ⅱ ．)中学敢史地教·学指导版)I2008．04 教师要尽可能利用通俗性的语言，提出问题让学生探究 ：距今六七千年前的古人 是如何生活的?他们主要吃什么?怎样获得食物?住在哪里?日常生活怎样?让学 生通过阅读课文和文物图片资料 ，想象古人衣食住行的情景 ，进行讨论。在完成 以上问题的基础上，教师再引出问题：半坡和河姆渡聚落居民的生产 、生活与前 人有什么不同?让学生围绕问题进行比较，然后师生共同归纳。接下来让学生总 结：什么是农耕文化?人类走出洞穴盖房定居有什么意义?这样 ，通过由浅入深、 一 环套一环的问题，学生饶有兴趣地学习了半坡、河姆渡聚落居民在生产生活等 方面取得的具体成就 ，理解了原始农耕文化的特征 ，同时也培养了分析问题、解 决问题的能力。学生通过对以上一系列问题的探究，了解到漫长的古代人类进步 史以及古人高超的智慧。 由此可见 ，课堂中成功的设问能促使学生认真阅读课文 ，积极动脑，主动探 究，激起学生的学习热情，使课堂教学在和谐融洽的氛围中顺利进行。教师设问， 一 定要善于挖掘教材、发现问题。因学生的学习水平参差不齐 ，心理素质各有差 异，设计的问题应面向全体学生，做到多类型、多层次；同时还要考虑学生的接受 水平和理解能力 ，设计的问题要难易适中，由易而难 ，有简到繁，层层递进，步步 深入，让学生有充足的时间去分析和思考。这样 ，教师通过精 Z,,CU设问题情境 ，在 教学的各个环节进行诱导启发，能促使学生积极主动地学习。 学生回答问题总希望得到老师的赞扬与肯定 ，因此教师还要注意课堂评价。 用发展的眼光看待学生，善于发现学生的闪光点 ，对学生的评价以鼓励为主。总 之 ，要创设宽松和谐的课堂教学环境 ，只有这样师生才能在轻松愉悦的氛围中完 成教学任务。 教师设问是 日常教学不可缺少的环节，它能促进学生思维，检查学习效果， 巩固知识 ，是实现教学 目标的一种重要手段。在课改实践中，有的教师为活跃课 堂气氛 ，忽略教师的设问引导作用，把教学完全抛给学生，致使课堂教学杂乱无 序，无法完成教学 目标，这种做法不可取。 二、学生设问 新课改的核心理念是以学生发展为本，积极倡导 自主、合作、探究的学习 法，尊重学生的主体地位。学生不是书本的 “奴隶”，他们充满生命活力，有丰富 个性，因此教学过程中教师要