浅谈新课标下如何处理课堂预设与生成的关系.pdfVIP

新课标下课堂教学的预设与生成是辩证的对 立统一体，课堂教学既需要预设 ，也需要生成 ，两者 缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学 生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成 体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教 学既要重视知识学习的逻辑和效率 ，又要注重生命 体验的过程和质量。因此，作为教师 ，要认真处理预 设与生成的关系，使两者相辅相成 、相互促进。笔者 通过长期的教学实践和理论学习，对新课程背景下 如何处理课堂预设与生成的关系，如何走出和避免 预设和生成误区，以更好地提高课堂质量 ，促进学 生全面发展，提出自己的一些看法。 一 、 以预设为基础。提高生成的质量和水平 对教师而言 ，首先要认真钻研教材 ，弄懂教材 的本义和新义 ，把握教材的重点和难点 ，把教材 内 化为 自己的东西 ，具有走进去的决心和跳出来的勇 气。这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。 其次要拓宽知识面，丰富背景知识 。教师不仅要对 教材和教参作深入细致的研读，而且需要 自觉地广 泛涉猎有关的知识，吸取有用的信息，并进行内化， 变成对教学有用的东西。正如苏霍姆林斯基所说 ： “只有当教师的知识视野 比学校教学大纲宽广得无 可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正的 能手、艺术家和诗人。”再次要研究学生的学习心 理。教师要了解学生各年龄阶段特征和心理状况 ， 了 知 够 的 引 要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越 教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的 理解 ，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取 向，在这个基础上结合学生经验和时代发展去挖掘 和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。否则，所谓的个性化解 读和生成就会失去根基和方向。 要强调精心的预设，课前要尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性 ， 减少低水平和可预知的生成，激发高水平和精彩的生成。 大量课堂教学实践证明，只有教师有备而来，顺势而导 ，才能有真正的生成。 这种预设越充分，生成就越有效果。预设是对生成的丰富、拓展、延伸、超越，没有 高质量的预设 ，就不可能有十分精彩的生成。 二、以生成为导向。提高预设的针对性、开放性、可变性 第一，以生成的主体性为导向，提高预设的针对性。相对而言，生成强调的是 学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性；预设强调的是教师的设计和安 排，它彰显的是教师的主导性。教是为学服务的，这意味着要根据学生的学习基 础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所想，从而使预设具有针对性。 第二，以生成的不可预知性为导向，提高预设的开放性。生成是师生的 “即兴 创造”，是 “无法预约的美丽”，它犹如天马行空，不期而至。为此，预设要有弹性和 开放性 ，给生成腾出时间和空间。在传统教学中，教师习惯于把课堂上的一切都 算计在内，把 “意外情况”、“节外生枝”都视为课堂异端而加以排除，生成 自然也 就没有了 “立锥之地”。教师要确立生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向、 大环节和关键性内容 ，把握课堂教学的整体思路和 目标指向，为学生的自主活动 提供必要的时间。 第三，以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。强调生成的动态性，意味 着上课不是执行教案而是用教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教 、案上 ，而是放在观察学生、倾听学生、与学生积极互动上。这要求教师在课堂教学 活动中不能拘泥于课前的预设，而要根据实际情况 ，随时对设计作出有把握的调 整、变更。 正是基于生成的主体性、随机性和动态性 ，新课程才特别强调教学反思的意 。 在课前进行反思，把以前的生成纳入现有的预设范围，拓宽预设的可能性；在 中进行反思，及时调整、改变和充实预设 ，使预设不断完善；在课后进行反思， 课堂教学进行回顾 、批判，总结和提炼有效的预设和生成，明确课堂教学改革 方向和措施。 三、让预设与生成共同服务于学生的发展 预设与生成有统一的一面，也有对立的一面，预设重视和追求的是显性的、 结果性的、共性的、可预知的目标 ，生成重视和追求的是隐性的、过程性的、个性 的、不可预知的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤 占生成的时间和空间； 生成过多也必然影响预设 目标的实现以及教学计划的落实。不少有价值的生成 是对预设的背离与否定，生成和预设无论从内容还是性质上讲都具有反向性。正 是基于这一点，我