如何在地理教学中培养学生的探究意识.pdfVIP

何京 赠 培案 母的 奇弯 。河 南省 新 郑 市 市直 中掌 乔 淑 婿 一 、 创设问题情境。引导学生发现、提出问题 问题是探究学习的起点和方向。爱因斯坦曾说，发现与提出一个问题比解决 一 个问题更重要；地理课程标准中提出：尝试从学习和生活中发现地理问题。由 此可见，能否发现 、提出有吸引力、探究价值高的问题，对探究学习至关重要。 要让学生发现、提出问题，必须创设问题情境。创设问题情境时，要考虑教学 内容 、师生水平等。进行探究性学习的目的是激发学生对地理事物的好奇心，提 高学生学习的主动性和积极性，使学生在教师引导下发现、提出问题并进而解决 问题。如 “南极大陆煤炭资源的形成”的探究：首先 ，通过多媒体 、教师讲解 、学生 记忆等，展示如下资料：①煤炭形成的重要条件——湿热的气候 、茂密的森林等。 (学生已学过)②世界煤炭资源分布图。(特别提醒学生注意南极大陆也有分布) ③南极洲景观图：南极大陆表面被冰雪覆盖，并无茂密的森林。④南极洲气候特 点。(学生刚学过) 上述材料所蕴含的信息丰富完整，针对性强。学生根据这些材料各抒己见， 提出如下问题：南极洲气候寒冷，没有茂密的森林 ，为什么会有丰富的煤炭资源? 南极洲有丰富的煤炭资源 。说明南极洲曾有过湿热的气候、茂密的森林，这说明 了什么问题?(要注意这两个问题在层次和深度上是有差别的) 学生提出的问题是多种多样的、多层次的，有的可能不着边际，这要求教师 的问题上来。当然，也可调整教学思 同时。要注意通过各种方法 ，如记录每 挥学生的主动性、积极性，利于下次探 假说是探究学习的核心。在全部学生或大部分学生形成共识即认可预期的 问题后，就要引导学生将已有的经验和知识与问题联系起来，提出假说。如 “中 东”的探究：根据课文中的阅读材料及教师补充、学生收集的材料，学生很容易提 出这样一个问题：为什么中东地区的冲突、战争特别频繁?针对这个问题，学生可 掣 I2008．04 能提出方方面面的假设 ：中东地处世界交通要道，地理位置优越 ，是兵家必争之 地；争夺石油资源、水资源、土地资源等；文化差异巨大等。 在实际操作中，要鼓励学生不拘泥于课本 ，充分发挥想象力，大胆猜测，提出 自己独到的见解，注重培养学生的发散思维。对学生提出的各种猜想，应进行适 当的评价，这就要求地理教师要具备广博的知识和随机应变的能力。 三、收集、整理分析地理信息，培养学生学习的主动性和积极性 使学生学会选择信息，树立信息意识，培养学生收集信息的能力和协作精 神，可提高学生学习的主动性和积极性 ，增强学生对地理事物的感知性和关注程 度，增进学生对 已学知识的理解和掌握。为了让学生在较短的时间内获得更有价 值的信息，教师可向学生推荐一些网站、书籍等。 在很多情况下，收集信息并不是为了验证假说 ，但这并不能否定收集信息中 的探究性因素。因为验证假说，论据是不可或缺的，学会并善于收集信息对于完 整的探究学习是必不可少的。《全 日制义务教育地理课程标准(实验稿)》提出：初 步学会根据一个国家或地区的地理信息，归纳其地理特征。如 “收集某个大洲的 有关信息”的探究：在学完 “亚洲”有关内容后，要求学生选择七大洲中除亚洲、南 极洲外的其他五大洲的一个 ，根据所学知识，收集某个大洲的相关信息。 《全 日制义务教育地理课程标准(实验稿)》要求 ：初步学会根据收集到的地 理信息 ，通过比较 、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分 布和发展变化的基本规律。对收集到的或已知的地理信息进行整理、分析、归纳、 抽象、概括、综合等，不仅有利于地理学习，而且可以训练学生相应的能力、思维。 这些能力和思维对科学探究，对学生的终身学习、终身发展的重要性是不言而喻 的。如 “整理分析气候数据”的探究：教师以文字叙述的形式给出某个地方或某种 气候类型某年每个月的月平均气温和各月降水量。学生可首先列出下表 ，使数据 更易于分析和使用；然后绘制气温曲线图