论科技进步条件下教育的“人本”走向.pdfVIP

80 现代大学教育 2008年第6期 德育寻 论科技进步条件下教育的 “人本走 向 李桂花 金延姬 摘 要：在科技进步的条件下，教育的发展形态发生了巨大的变化：在 “经验科学”和 “生存技术”占 主导地位的社会历史时期，教育以 “神本”教育为主；在 “物性科学”和 “物化技术” 占主导地位的社 会历史时期，教育以 “物本”教育为主；在 “人性科学”和 “人化技术” 占主导地位的社会历史时期， 教育以 “人本”教育为主。在这一变化过程中，随着科技的人化趋势，体现了教育的人本走向。 关键词：科技进步；教育； “人本”走向 中图分类号：G519 文献标识码：A 文章编号：1671—1610 (2008)O6—0080一O5 当今时代，科技进步的步伐Et益加快，并以空 救的力量” (荷尔德林语)。特定本能的缺乏，正 前的广度、深度和速度影响着社会的方方面面，对 是一个契机，人借此有可能达到任何特定物种不可 教育发展的影响与作用也是有 目共睹的。本文从科 企及的生存方式。这种生存方式的创造，笼统地说 技进步的角度来考察教育的发展形态，认为在 是通过劳动，外在地看是通过制造工具，而实际上 “经验科学”和 “生存技术”占主导地位的社会历 是 “技术对 自然力量的控制”。随着技术的出现， 史时期，教育以 “神本”教育为主；在 “物性科 科学也产生了。对此，美国著名科学史家萨顿在他 学”和 “物化技术”占主导地位的社会历史时期， 的巨著 《科学的历史》中一开头就这样写道… ： 教育以 “物本”教育为主；在 “人性科学”和 “人化技术”占主导地位的社会历史时期，教育以 科学从何时开始?它从哪儿开始?它开始于人们 试图解决无数的生活问题的那个时候和那个地方。最 “人本”教育为主。在这一变化过程中，随着科技 初的解决办法纯粹是权宜之计 ，但是开始时必须这么 的人化趋势，体现了教育的人本走向。 做。这些权宜之计大概后来逐渐地通过比较、概括、 合理化、简化、相互联系和一体化，于是，科学之网 一 、 “神本”教育：与 “经验科 便慢慢地被编织而成了。 学”和 “生存技术”相适应 接着，萨顿又说… ： 历史地考察人与科技关系的发展过程，我们便 好奇心 (人类最深刻的品性之一，的确远比人类 不难发现，技术与人类的产生几乎是同步的，它所 本身还要古老)在过去如同在今天一样也许是科学知 表示的只是人对 自然的技艺或能力。人需要技术， 识的主要动力，需要称之为是技术 (发明)之母，而 技术才会诞生，而这种需要，首先是生存。作为一 好奇心则是科学之母。 个物种，人是匮乏的，缺少 自然赋予的任何特定本 能，在生物 (或食物)链条上没有 明确的位置。 英国博士斯蒂芬 ·F ·梅森在谈到科学的起源 食物源的不确定，就是生存机会的不确定，这对于 时也指出 ： 生存是一种威胁。但 “哪里有危险，哪里就有拯 基金项 目：教育部人文社会科学规划基金项 目 “中国化的马克思主义科技观研究”，项 目批准号：08JA710019；吉林省社会科学基金 项 目 “科技进步与教育发展关系研究”，项