对“等比数列的前n项和”的教学思考.pdfVIP

《数学之友》 2008年第8期 对 “等比数列的前 项和”的教学思考 陈育彬 (江苏省南通市启秀中学，226001) 学力是学生发展的核心，优化学程是促进学生 方式．具体地说，课堂教学环节既要有系统、完整的 学力发展的根本途径．建构 自主性、生成性、开放性 预设，又要有源于学生课堂学习现场反应的灵活与 和发展性的教学课堂是学程优化的基本保证．本文 开放；教学内容的呈现既要有演绎式的铺陈，又要有 拟以“等比数列的前 2／．项和”的学程导进为例，具体 发散式的展开；课堂学习的要求既要有立足基础和 阐述指向学生学力发展的课堂特质． 规范的统一，又要有力求让学生获得更高水平发展 自主性：即课堂学习中学生的一种主体状态 课堂 的弹性与变通 (比如本节在例题安排上就试图体现 学习中学生的主体参与程度及参与活动的质量，不仅 这一要求)；学生的课堂学习方式和问题解决的策 直接影响学生课堂学习的质量和水平 ，而且更深远地 略既要有教师启发、引导下的理解接受，又要有以学 影响学生主体参与意识、自主发展意识和发展能力的 生 自主探究、合作交流为途径的发现与创新． 形成 课堂学习中学生的自主性表现为：积极的认知心 发展性：指的是学生课堂学习中，习得直接的知 向、明确具体的认知 目的、科学有效的认知策略、积极 识 (概念、法则、原理等)、方法(思想方法、解决问题 主动的学习行为等 尊重和培养学生的自主性，要求课 的具体方法)、经验的同时，能够获得有利于促进 自 堂教学必须以有效激发学生主动学习的积极心向为基 身未来学习、发展的积极的情感、良好的习惯、坚强 础，根据学科延伸的逻辑必然，或借助与学生生活息息 的意志、科学的精神、合作的态度等心理品质及人格 相关且学生确有感受的现实问题，创设情境，激发学生 要素．能够获得对数学的深层体验．它是数学教学的 的认知需求，调动学生的认知内驱力．要求教师善于充 至高境界，应成为数学教学的不懈追求． 当出色的学程向导，借助高质量的问题引导，引领学生 附：“等比数列的前 7／,项和”的教学设计 自主探究的方向．通过为学生提供 自主探究空间和必 教学 目标 ： 要的方法指导，最大限度地让学生在 自主学习主动获 1．掌握等比数列前 n项的求和公式，理解 “错 取，并形成对学习过程和结果的独特体验 位相减”法及其应用，会借助方程 (组)解决简单的 生成性：让知识、方法、经验的习得过程，尽可能 “知三求二”问题． 成为学生 自主探究、自我建构的过程，是新课程倡导 2．在问题解决过程中，进一步深化对方程思想、 的核心理念 ，也是促进学生学力发展的重要手段．要 整体转化思想的感受，通过问题解决途径的多元探 让学生的学习过程成为有意义的生成过程 ，必须立足 究，优化思想品质． 学生已有的认知基础，通过师生共同挖掘所学内容与 3．通过积极的引导探究，改善学习方式，提高有 学生原有知识、经验间的实质性联系，寻找出新知 意义学习的水平，有效发展学力． (法)的生长点 比如关于 “等比数列的前n项和”求 教学过程 ： 和方法，学生原有的方法、经验中是没有能与 “错位相 一 、 回归定义，探究等比数列的求和途径 减”发生实质性联系的基础的，挖掘定义的内涵，借助