有陷阱的课堂更精彩——由圆周角的定义教学引起的思考.pdfVIP

《数学之友》 2008年第2l期 嬲 有陷阱的课堂更精彩 罐澎 由圆周角的定义教学引起的思考 任兴平 (南京市八卦洲新闸中学，210043) 2 案例描述 1 案例背景 考虑到学生的学习特点，又有前面刚学习的圆 《圆周角》这节课以前也上过，给我的印象非常 心角的概念作铺垫，我对教学过程进行了这样 的设 深刻，那就是效果十分不理想 设计的程序也是经过 计 ： ‘ 了深思熟虑的．我开门见山地抛出了圆周角的定义， 先复习圆心角的定义，学生 回答正确后指出，今 并结合图形给予正确的示范，再结合 自己的经验 ，生 天我们要学习的是一种与圆心角类似 ，与圆有关的 怕学生会犯错误，把能想到的几种顶点在圆上的角 角，叫圆周角．在这里我有意提到与圆心角类似，为 都展示给学生看，问学生是不是圆周角，是不是顶点 学生的踏人陷阱做足了诱惑． 在圆上的角都是圆周角?为什么两边要和圆相交， 然后我示范画出几个处于不同位置的圆周角， 如果没有两边都和圆相交会犯什么错误．对照图形 问：“你能用 自己的话定义什么样 的角是 圆周角 一 一 指出，苦 口婆心，可是结果偏偏是让人失望，一 吗?”一位学生答 ：“顶点在 圆周上的角叫圆周角”． 次单元复习时再提问圆周角定义，能正确 回答的几 又有一个学生答 ：“顶点在圆上的角叫圆周角．”我 乎没有，都回答 “顶点在 圆上的角叫圆周角”．似乎 问 “你觉得他说 的对吗?”学生齐答 ：“对 !”回答声震 这样定义就是对的，异 口同声这样答，连我 自己都怀 耳欲聋．我甚为得意，对于学生踏入的这个陷阱早有 疑是不是我当时就这样教的．这显然受到了圆心角 准备． 定义的影响，这种结果真是让我觉得身心疲惫，几乎 我请大家按这个定义画出一个圆周角，尽可能 崩溃 ! 画得和别人不一样．很多学生不假思索就画出圆周 问题出现在~tlUL?我反问kl己，难道都是学生 角，也有学生很认真地思考我提出的要求，画出与众 的错?不可能，这是不负责任的想法 !那是不是 自 不同的角，有学生画出了顶点在圆上，两边都和圆不 己的教学设计还有不合理之处?对照 《数学课程标 相交的角．我选出这种类型画在黑板上．问还有没有 准》我寻找到了答案：数学教学活动必须建立在学 其它与众不同的画法?学生很积极地思考，终于，又 生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上．教 有学生画出了顶点在 圆上，只有一边和圆相交，另一 师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事 边和圆不相交的角．于是我问这些都和我开始画的 数学活动的机会，帮助他们在 自主探索和合作交流 圆周角是同一类角吗?有不少学生摇头．到这里，学 的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、 生产生了疑惑，头脑里有了激烈的认知冲突，陷阱的 数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验．学生是 作用初现了． 数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者 这时我指出这些都不是圆周角，我们刚才的定 与合作者．这些我都做到了吗?我的教学过程设计 义有问题?那么应该如何定义