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节一：·曩语 5研究 教学研究 综合英语教学中说课技能的训练与反思 河南安阳师范学院外国语学院 温爱玲 英语教育专业的教学必须与英语语言教学 3．学生在说课活动中存在哪些问题? 能力的培养有机地结合，英语教师职业技能的 训练要贯穿于教学的全过程。学生在学习所有 二 、研究对象和方法 课程时，都必须注意进行教学方法的研究；教师 研究对象为笔者所执教的2008级两个英 的任务也不仅是传授知识 ，还必须介绍各类课 语本科班，共 129人。在学期开始，笔者向学 程或不同教学 内容的教学方法，做好教学示范 生宣布说课的内容与要求，并且选择一篇课文 (教育部，2000)。因此，加强师范生在校期间的 作为范本进行说课示范，还让他们观看了历年 教师基本技能训练及考核，是提高师范生从业 我院学生说课 比赛的视频资料。根据班级人 素质、促进培养目标实现的根本保证。 数及教学进度，学生 自由组合成7至 8人的小 综合英语课作为英语专业的主干课程之 组，集体准备说课稿，然后选出一名同学代表 一 ，在教学过程中穿插师范职业技能训练具有 本组进行说课。每周由一个小组进行说课，内 重要的现实意义。在学习过程中，学生既能系 容为综合英语教材中每单元的扩展阅读课文 ， 统地接受语言技能的训练，还可以通过精心设 说课时问限制在20分钟以内。说课结束后 ， 计的教学活动逐渐习得必备的师范职业技能， 其他小组可就说课 内容提出问题并 由说课小 为以后走向教师岗位打下良好的职业基础。 组解答。接着，每个小组对说课设计、内容及 一 说课者的教态和教学语言做出口头评价 ，然后 、 研究 问题 小组成员经过讨论给出每个模块的书面评价 说课技能是教师职业技能的一项重要内 结果 ，最后算出总分。小组评价时间控制在6 容 ，指教师在备课的基础上 ，口头表述 自己的 分钟，每个小组的评价表当堂上交，作为学习 教学设计和理论依据。说课技能训练 同样可 档案保存。在小组评价过程中，笔者认真观察 以培养学生分析问题 、解决问题的能力。通过 每个小组的评价活动，认真倾听每个学生的发 指导示范，学生学会分析教什么、如何教 、为什 言，并根据情况对个别学生进行访谈。 么这么教以及学生如何学等问题。说课技能 学期末 ，研究者发放调查问卷 ，了解学生 训练是提高师范生教学技能的有效手段，也是 对说课这一学习实践活动 的认 同度。问卷共 提高学生教学科研能力 的重要途径 (邓芳娇 ， 发放 129份 ，收 回 129份。因有学生漏答问 2007)。因此 ，在综合英语的教学过程 中适 当