培养师范生教学能力的策略探索.pdfVIP

2008年第5期 牡丹江教育学院学报 No ．5，2008 ( 总第1 1 1期) 30URNALOF MUDANJ I ANG COLLEGEOF EDUCATI oN Ser ial No ．111 培 养 师 范 生 教 学 能 力 的 策 略 探 索 官 辉 ( 华中师范大学教育学院，湖北武汉4300 9) [ 摘要] 传统师范教育存在重理论知识的传授，轻教学能力培养的问题，因此，师范院校应明确办学 目 拓．调整课程设置 ，改革教学模式，完善实习制度，从而切 实提高师范生从教前的教学能力 ，缩短他们从教后的适 应期． [ 关键词] 师范生 ；教学能力；培养 [ 中图分类号] G652 [ 文献标识码] A [ 文章编号] 1009-- 2323( 2008) 05- - 0086- - 02 基础教育课程改革需要跨世纪的优秀教师 。在我 国， 论、学科教育理论课程应 占10 ％以上 ，教学及班级工作技 师范院校是培养未来教师的摇篮 ．如何适应基础教育课程 能、微格训练应 占8 ％以上，教学观摩 、见习应 占5 ％以上 ， 改革 的需要。为国家培养 出大量合格 、优秀的教师，是师范 综合性教育实习应 占12 ％以上 ． 【3] ㈣ 卜昭’ 院校义不容辞的责任。但 目前，师范教育却不同程度地存 除调整课时比例外．还应适 当增设中学教材教法课．如 在着重学术水平提高 、轻教学能力培养的倾向。导致师范生 中学教材分析、新课标解读等内容 。据调查．驾驭 、处理教 毕业从教后有长达3 ～5年的实践适应的过程， 【1】( P32’不能 材能力偏低是师范生教学能力偏低 的主要 因素 ．因为 目前 很快胜任教学工作 。致使不少学校抱怨新上岗的师范生教 的教育类课程仅能泛泛介绍宏观教育理论 。基本不涉及教 学能力低下．不会教 、不菩教 ；许多师范生毕业后也反映不 材、新课标 的内容 ，师范生仅 能通过短短几周集中实习的时 是 自己 “不会”，而是 “不知道怎样教学生才能会”。因此，师 间接触为数不多的中学教材，对所教学科 的整个教材体系 范院校应积极探索培养师范生职前教学能力的策略，加强 一知半解。对新课标更是不甚了了，再加上其他教学技能 的 师范生职前教学能力 的培养工作 ． 缺乏 。使得师范生在实际教学 中必定捉襟见肘．因此，中学 一、明确 办学 目标 教材分析课 、新课标解读课 必须纳入师范生的课程 设置中． 近年来。随着我国大学综合化趋势的 日益加强．确实存 只有这样，师范生才能在上岗前对所教学科有一个宏观认 在着不少师范院校 向综合性大学看齐 的倾 向，某些师范院 识，明确教学 目标 ．熟悉课程 内容．理解新课标的核心理念 校片面追求学术性，轻师范性 。导致大批师范生 虽然掌握 了 及其与教材 的关系。从而提 高他们 处理、钻研教材 的能力 ， 扎实 的学科知识、理论知识．学术水平较 以往有所提高．但 进而提高他们的教学能力． 却。不会 当老师，不善当老颊”．完全 违背了他们报考 师范院 在课程设置上还可增设教筛基本技能训练课。如演 校的初衷 ，从而大大 降低 了他们从教 的水平，同时也严重 阻 讲、微格教学、模拟教学、现代教育技术课等。培养师范生多 碍 了我 国基础教育课程改革前进 的步伐。因此，师范院校 方面的教学技能．而且教师基本技能课应贯穿师范生在校 必须重新明确办学 目标．回归 “师范”特色，坚守 “师范性”， 学习的始终。 始终把培养 优秀教师作为 自身的 “天职”． 三、改革教学模式 二、调整课 程设