对探究教学几个问题的反思.pdfVIP

维普资讯 2007年第 1期 斑嗜 圣 No．1，2OO7 (总第 187期) EDUCATIONEXPLORATION General，No．187 对探究教学几个 问题的反思 马勇军 ，骆红山 (上海师范大学，上海 200234) 摘 要：当前科学课程中探究教学存在形式化、教师对探究教学中几个 “度”的把握不理想和忽视 “科学探究” 之外教学环节等问题。改革考试评价，加强教师对 “科学探究”的体验，改变传统教学观点，注重案例开发，是解决 存在问题的有效措施。 关键词：科学探究；探究教学；科学课程；反思 中图分类号：G424．1 文献标志码iA 文章编号11002—0845(2007)01—0039—02 探究教学是这次科学课程 (本文指 自然科学课程)改革 学实质上是改变了学生获取知识的方法，由直接告诉学生 所大力倡导的教学方式，它主要通过组织和引导学生开展 知识或让学生根据老师、书上的指令去验证知识，转变为学 “科学探究”进行教学，目的在于将科学家的探究引入课堂， 生 自主地探索未知的世界，获取知识。探究教学一方面要 让学生以类似科学探究的方式学习科学，使他们不仅获得 关注学生在探究过程中获得的方法、能力、情感、态度与价 科学知识，同时还掌握科学方法，培养科学态度。虽然当前 值观以及对科学本质的理解，另一方面也要注重学生最后 的探究教学方式正在积极推进，并取得了很大进展，但探究 的知识获得。但在实际教学中，一部分教师在探究教学过 教学也存在一些问题 。 程中仍然只想到最后的知识。他们总是怕学生得不到结 果，为此，就追求 “高效”的教学，在学生探究活动还没有充 一 、探究教学中暴露的几个问题 分展开，还没有形成相应认识的时候就把结论告诉学生，使 1．探究教学形式化 得探究教学失去了原来的意义。还有一部分教师放手让学 探究教学的形式化首先表现在两种不同课堂教学的差 生探究，不追求探究的结果，一节课下来后，学生往往 “探 异上。目前有两种课堂教学，一种是平时上的课，另一种是 究”的挺高兴，却没有得到明确的知识。 “公开课”或 “展示课”。在准备公开课的时候，教师为了体 其次，对探究活动设计的难易度把握不理想。经常出 现新课程理念，会非常重视探究教学，会拿出相当多的时间 现探究问题过难或过易的情况。问题太难，绝大部分学生 和精力设计探究方案，并常把探究活动作为课 的亮点甚至 的探究活动无法开展，他们要么需要教师直接告诉探究的 高潮。如果仅仅从公开课上看，至少老师们都已经在积极 方案 ，要么跟着少数能想出方案的同学稀里糊涂地去做；问 尝试探究教学。但是，平时上课时，老师们却很少拿出专门 题太容易，又会使他们失去探究的兴趣。 的时间去设计学生探究活动，教学中真正的探究活动很少。 再次，是对探究教学中学生 自主与教师指导程度的把 两种课堂教学的差距过大，不能不说公开课上的探究教学 握不理想。探究教学强调学生的自主性，但 由于学生认知 有表演之嫌。 水平等方面的限制 ，学生在科学探究活动中又离不开教师 探究教学形式化的第二个表现是，有的教师在进行探 的指导。探究教学实践中，有的教师不敢指导，更多的教师 究教学时，只顾追求表面的热闹，却没有真正让学生成为探 在指导上把握不好介入的时机和程度，从而影响了探究的 究的主人。譬如，有些课上，学生也会七嘴八舌地说出方 效果。