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维普资讯 21X~／年第 1期 旋嗜豫圣 No．1，2007 (总第 187期) EDUCAT10NEXPLORATlON General，No．187 多元智力理论指导下的学生评价 蒋 琳 (浙江工业大学 教务处，杭州 310032) 摘 要：加德纳多元智力理论的问世，为学习理论拓展 了崭新的空间，也为学习评价提供 了可资借鉴的标准。 在基础教育新课程改革和在教育领域全面推进素质教育的背景下，采用多元智力理论所主张的学生观、教师观、教 学观和评价观，在评价内容、评价 目的、评价特征、评价方式和评价主体等方面对学生的学习加以评价，会极大地推 进素质教育和创新教育。 关键词 ：加德纳；多元智力理论 ；评价 中图分类号：G44 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(2007)01—0067—02 力或以某一种能力为中心的能力，而是独立 自主、和平共处 一 、 加德纳与多元智力 (MultipleIntelligences) 的多种智力 。 哈佛大学教授、发展心理学家霍华德 ·加德纳，在对人 二、多元智力理论与学生评价 类认知能力的发展进行了多年的研究之后，于 1983年在其 智《力的结构~(FramesofMind)一书中首次提出多元智力理 学生评价是指在一定教育价值观指导下，根据一定的 论。这一理论向评估学生智力的传统观念提出了挑战。他 标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思 突破了传统智力理论所依据的两个基本假设：人类的认知 想品德、学业成绩、身心素质、情感态度的发展过程和状况 是一元的；采用单一的、可量化的智力概念即可以对个体进 进行价值判断的活动，简言之，就是在一定的价值观指导下 行恰当的描述。加德纳将人类智力定义为：在实际生活中 对学生的价值判断。不同的教育价值观会产生不同的学生 解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新 问题的能力； 评价观点。 对 自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这一定 不可否认，我国现行的通过考试来对学生进行评价的 义强调了其理论的多元文化特性 ，从而提出了 “多元智力理 制度存在着一定的问题，它是应试教育评价观念的直接反 论”的八种智力： 映。只通过考试对学生进行评价有很多的弊端。就拿评价 语言文字智力——有效运用 口头语言或书写文字的能 主体的错位来说，就会导致学生处于被动地位，自尊心、自 力；数学逻辑智力——有效运用数字和推理的能力；视觉空 信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥，这 问智力——准确感觉视觉空问，并把所知觉到的表现出来 往往会导致所谓差生的习得性 自弃，丧失学习的动力。学 的能力；身体运动智力——善于运用整个身体来表达想法 生评价的相对滞后，严重地制约了素质教育的全面推进，影 和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力；音乐 响着亿万青少年的身心健康发展。 基《础教育课程改革纲 旋律智力——察觉、辨别、改变和表达音乐的能力 ；人际关 要(试行)》指出，要 “建立促进学生全面发展的评价体系。 系智力——察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能 评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生 力；自我认知智力——有 自知之明，并据此做出适当行为的 多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识 自 能力；自然观察智力—