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培养学生问题解决能力的方法探究 赵 萱 (华东师范大学教育学系，上海 200062) [摘 要]当今社会、技术发展迅速，培养学生通过学习获取经验并应用于学校课程及校外情境中的问题解决 以适应环境 的变化迫在眉睫，探究培养学生 问题解决能力的方法 日益成为教育工作者关注的热点。近百余年 国外 学界对问题解决能力模型与范式的探讨 ，PISA对 问题情境 的关注 以及对 问题解决能力的测评操作值得借鉴 。在 培养学生问题解决能力的方法上，教师可以尝试创设探索性情境、开展学习策略教学、全面培养学生的思维能力、 倡导研究性学习、培养学生利用迁移过程促进 问题解决。 [关键词]解决问题；问题解决能力；PISA [中图分类号] G623．5 [文献标识码] A [文章编号] 1002—1477(2011)08—0011一O3 一 、 国外学界对 问题解 决能力 的讨论 ：模 型 知；(2)问题解决是举措付诸行动的过程；(3)问题 与范式 解决是建立在先前经验的基础上o[33这个阶段常见 早在 19世纪早期 ，欧美学者就开始关注问题 的模式如 Gick在 1986年提出的问题解决模式 ，如 解决能力的界定与培养 ，当时问题解决能力被视为 图 1所示 ，该模型确定了问题解决过程中的3个认 一 种机械的、系统的、抽象的技能，如用来解决谜题 知活动的基本顺序 ：(1)问题表征，包括调出相应的 或数学公式的技巧。这些问题往往是具有正确答 知识背景 ，并确定相关的 目标和起点问题的条件； 案的逻辑解决方案，如推理 。伴随着认知学习理论 (2)寻找解决办法，包括细化 目标，制定一项行动计 的影响，学界倾向于将问题解决能力视为一个由认 划 ，以达到 目标；(3)实施解决方案 ，包括执行的行 知技能和各种动作组成的复杂的活动表现 ，涵盖了 动计划和评估的结果。[4] 一 系列高层次思维技巧如关联、抽象、理解、操作 、 召回解决方案 推理、分析、综合、概括等的协调。20世纪六七十 年代 ，Newell、Polya、Bransford和 Stein等研究人员 制定一般问题解决模型并假设掌握了抽象的问题 成功 解决能力，即可在不 同的现实情景中解决不 同问 题，典型的例子是 Bransford的 IDEAL模型：(1)睨 图 1 Gick的问题解决模式 确问题 ；(2)界定问题 ，整理相关资料 ；(3)寻找替代 方案 ，集思广益 ，梳理不同的解决方案；(4)应用策 当然很多问题 比较复杂 ，远 不是上述简单的 略；(5)评估。[23过去二十几年中认知研究的发展促 程序式操作能够实现的，但是可分解成相关的子 成了新的问题解决模 型的产生，1983年梅耶提 出 问题 ，一一加 以解决 ，从小处人手逐渐过渡 到最 解决问题包含多个步骤，问题解决者必须从过去的 终 目标的解决，最终形成更高层次的思维技巧， 经验和相关 问题人手，然后采取行动加以解决，具 称之为认知策略。1985年加涅对解决问题的界 备以下 3个特征：(1)解决问题源 自行为，促成认 定体现了上述原则，他将 问题解决能力视为 由规 则和概念组成 的更高层级 的适于用某种特定情 [作者简介]赵萱 (1985一)，浙江金华人，博士研究生。 2D I．8 ．教 学 奄l 嗳 况的认知技能0[