中外教师发展阶段比较研究及我国教师专业发展培养策略.pdfVIP

中外教师发展阶段比较研究 及我国教师专业发展培养策略 闰宏迪 赵庆华 (1．东北师范大学教育科学学院，吉林 长春 130024； 2．吉林 艺术学院，吉林 长春 130021) [摘 要]教师专业发展已经成为了教师教育领域研究的热点问题。作为教师专业发展研究中一个重要的研究 领域，教师发展阶段研究已经获得了一定的成果。本文分别从不同的维度对中外已有代表性研究进行梳理，通过分 析、对 比等方式探寻该领域研究的发展过程，总结归纳教师专业发展过程中的一般阶段及其阶段特点。我国在学习 已有研究中成功之处的同时，亦应发现其中的不足和遗憾，以期指导我们在未来完善对于教师发展阶段研究。 [关键词]教师教育 ；专业发展；发展阶段；培养策略 [中图分类号] G526．9 [文献标识码] A [文章编号] 1002—1477(2011)o8—0073—03 随着我国教师准入制度实施 的不断推进 ，以 开了教师发展阶段研究的序幕。但仅仅从 “关注” 及教师教育职前、职后一体化的大力提倡，越来 层面对教师专业发展进行描述，过于片面和单一， 越多研究者开始关注教师专业发展问题 ，而对于 并不能充分展示教师发展过程的全貌。 教师专业发展阶段 的研究也 已成为其 中的研究 2O世纪 7O年代 ，发展 阶段研究得到更 多关 热点之一 。 注 ，如美 国的卡茨(Katz，1972)通过问卷 、访谈等 教师专业发展应 贯穿教师整个职业生涯 的 方法对学前教师发展进行 了研究，并把教师发展 各个时期，它往往外化体现在教学行为、态度等 阶段概括为 ：求生存期 、巩 固期 、更新时期和成熟 方面。教师专业发展会有阶段性的特点，每一阶 时期 。莱希 (Lacey)将新教师 的成长分为蜜月阶 段 的变化都是一种 “质变”，即教师心理、认识等 段、寻找教材教法阶段 、危机阶段和试误阶段；l1 方面 的 内部变化 ，而不仅 仅是表面上行 为 的 另一位学者伯顿 (Burden，1979)与他的同事们对 不 同。 各个发展阶段教师进行 了系统、有序 的访谈 ，提 一 、 国外教师发展阶段研究 出了教师发展的求生存阶段、调整阶段和成熟阶 国外对教师发展阶段的研究最早开始于20世 段。遗憾在于这几位学者都对于成熟期后 的发 纪 6O年代 ，美国的富勒 (Fuller，1969)以问卷调查 展没有更多说明，忽视 了教师成熟后继续发展 的 为主要研究方法，对教师成长过程中关注事物的变 可能性和必然性 。 化进行了研究并 以此为依据提 出了 “教师关注模 费斯勒 (Fessler，1985)的 “教师生涯循环论” 式”。该模式以教师关注事物的逐渐迁移作为依 是 2O世纪8O年代的代表性研究。他从人类生命 据 ，将教师发展过程划分为任教前关注阶段、早期 发展阶段、生命 自然老化周期等角度展开研究， 生存关注阶段、关注教学情境阶段和关注学生阶 通过观察 、访谈 、典型研究等方法 ，构建 了系统动 段。富勒独到的研究选择 了 “教师关注”的角度揭 态的 “教师生涯循环理论 ”。其 中包括职前阶段、 [作者简介]J=：]~ ft[(1987--)，吉林省吉林市人，硕士研究生；赵庆华(1966一)，男，吉林集安人，硕士，副教授 。 ．8D L8 比钦 牧商 ’ 入职阶段 、能力形成阶段 、热心和成