关于大学英语教师课堂提问的模式分析.pdfVIP

■ 关 于大 学英语 教师课 堂提 问的模 式分析 闰 苏 (徐州 程学院 大外部 ，江苏 徐州 221000) 摘 要：本文分析 了徐州工程学院的四位英语教师的课 的研究尚处于萌芽阶段 ．涉及 的文章与调查寥寥无几或欠全 堂提 问模式，从提 问的类型 、提 问后 的等候 时间、提 问的分布 、 面。本研究通过对徐州工程学院的四位大学英语教师的课堂 提 问技 巧的运 用、反馈形式与回答问题 的方式等六个方面总 提问模式的分析，从提问分类、提问后等候时间、提 问分布、提 结归纳了四位教师的课堂提 问情况。在此基础上 。作者提 出一 问技巧 、反馈形式和答 问方式等六个方面总结归纳 四位英语 些提高课 堂提 问技 巧的原则 教师 的课堂提 问情况 ，并在此基础上总结出一些提高英语课 关键词 ：大学英语教师 课堂提 问 提问模式 堂提问的原则 2．研究设计 1．引言 本研究采用 自然调查的方法 ，即研究者在没有任何干预 教师课堂话语是国外语青学家近年来外语课堂教学研究 的情况下 ，对 自然发生与发展中的现象进行观察和研究 。本研 的一个重要方面。教师话语不仅是教师执行教学计划的工具 ． 究试图通过对徐州工程学院四位大学英语教师的课堂提问进 同时还是学生语言输入的一个重要来源 ．因此它在组织课堂教 行分析 ，揭示采用 “以学生为中心”的主题教学模式的课堂 中 学和学习者的语言习得过程 中起着至关重要 的作用 (Nunan． 教师提问的模式特点。研究者随机选取了徐州工程学院四位 1990)。Whire＆Lightbown(1984)用录像设备摄录一个外语教师 大学英语教师作为研究对象 。在事先没有通知的情况下 ．对四 的一堂课 的活动，其中观察到在一堂50分钟 的课堂中教师提 了 位教师进行 了随机听课并录像 。他们平时 的教学效果基本相 427个问题。Tsui(1993)分析了香港 的英语课堂教学情况 ．结果 同，都在大学或研究生期间接受过一些教学法的教育，且都有 发现70％的课堂话语 活动是这样一个过程 ：老师提问学生一指 1O年以上 的大学教龄。他们所教的学生为一年级和二年级上 定一个学生 回答一学生回答问题一然后老师提供一定的反馈。 学期的学生 ，教材都是 《新世纪大学英语》，录像 的时间均为开 因此 ，课堂提问一直以来都是英语课堂教学的一个重要手段 始上课 的头3O分钟。 国外与香港 的研究成果虽然可以借鉴 。但我们却不能直 录像后 ，研究者将录音转写成书面文字 ．并对其 中教师的 接照搬。中国大陆的外语教学有其独 自的特点。国内在这方面 提问与学生的回答等部分进行了系统的统计分析 。本调查将 贯 的短文或对话时 ，有部分学生总是力 图听懂每一个词 、每一 读写跟上”的教学原则，在语音 、词汇、语法、句型及课文教学 个句子 ，遇到一时不理解的单词或句子就不断地思索 ．总想着 中做到先听说 ，后读写 ，把 听力训练贯穿于教学 的各个环节 。 这些个别 的词或句子 ；此外 ，存听力理解过程中．很大一部分 这无疑有益于提高学生的听力水平 ，也有利于培养其他技能 ．． 学生不能直接用英语理解所听材料 ．而是借助于中文 ．中间经 有些教师因而认为学生进行 听力训练的时间已相 当多 了．没 历一个 “心译”过程 ，似乎唯有这样才能理解 、才算理解 。这些 有必要再抽出更多的时间进行专 门的听力训练 。之所以出现 习惯 ，在某种意义上来说 ，是影响学生听力理解 的大敌 。力 图 这种误解 ．是因为有些教师没有认识到这种短时间的听力教 听懂每一个词、每一个句子 ，一方面具有相当的难度 ．另一方 学活动往往是为了其它教学 目的而安排的。在这种教学过程 面也不一定有必要 。一篇短文并非每个词或每个句子都