浅谈大学日语写作教学.pdfVIP

浅 谈 大 学 日 语 写 作 教 学 延边大学外国语学院李德默 1．引言 学法的欠缺。 《大学日语教学大纲》( 修订本) 明确指出，大学 日 El 语写作课应当是培养学生实 际写作能力 、进 语的教学 目的就是要培养学生具有较强 的阅读能力 行再创造的场所，而不仅仅是一个讲解词汇、分析语 和一定的听、说、读、写、译能力．使他们能用El 语交 法的场所。教师 需要在教学重要环节上进行相应的 流信息。这一要求．体现了大纲的时代性、科学性和 改进 。针对结果教学法的不足，应采用过程教学法。 先进性．在重视打好语言基础的前提下，突出强调了 这种教学法克服了结果教学法 的弊端．把蓖点放在 提高语言应用能力的必要性。 学生的写作过程和写作能力上．有利于学生了解 自 在语 言交际活动中．写作是一项非常重要的语 己的写作过程．充分发展他们 的思维能力。 言表达技能 ．写作能力的培养是语 言教学 中一个不 过程教学法就是将写作视为一个过程．而不仅 可或缺时环节。因此，在当前的日语教学中，教师应 仅着眼于最终的写作成果。它不再把重点放在诸如 把培养学生 的语言应用能力放到首位．以造就直接 语法、篇章结构等语言知识上，而是放在制订计划、 服务于社会的实用型人才为目的．积极寻找对策．使 寻找素材、撰写草稿、审核等写作过程和技能上。过 学生的Et 语水平取得全面切实的提高。 程教学法的教学模式可分为四个阶段：写前准备、写 2．转变教学方法 ．从成果教学法转 向过程、体裁 作阶段 、修改阶段和编辑阶段。按照过程教学法的 教学法 要求．老师在写作过程中主要起辅助作用．重在开发 在我 国日语写作教学领域中．许多教师采用成 学生的潜能。这能解决学生写作中存在的一个问题。 果教学法。成果教学法认为写作与语言知识相关，重 因为国内一些研 究结果表明．El 语写作中最突 出的 点在于词汇、句法和衔接手段 的正确使用。首先擞 问题是写作内容的贫乏 ．表现为主要思想和细节技 师选取一篇形式完善的范文进行课堂讲解。重点分 巧的运用不理想．内容 的挖掘是学生El 语写作中最 析其修辞选择形式和结构模式 。目的是使学生熟悉 大的难点。然而．El 语写作的内容挖掘能力可以通过 特定语篇的修辞特点和语言特 点。其次撤师就写作 写作课来培养 ．教师应把内容挖掘技巧 的教学当作 某类文章常用的句式进行训练．并指导学生从事段 写作学习的关键。写前阶段可 以在这种情况下充分 落写作等活动。然后，要求学生就所给题 目模仿范文 发挥作用。首先．写前阶段的技巧可 以使作者放松， 写出一篇尽量完善的作文并交给教师批 改。通过 以 帮助他们树立 自信。做写前准备的学生，受到教师的 上学习和训练。学生可 以自由发挥．使写作技能成为 鼓励去开发 自己感兴趣的题材。第二．写前阶段要求 其现实活动的一部分。 学生写出当时浮现于脑海中的所有内容 ．学生应不 在批改作文过程中．教师把学生的作文当成最 停地思索 。不停地写，试着写得越快越好．追求数量，而 后成果进行修改、评分。评判的依据，主要是句子层 不是质量。努力避免检查 已写出来 的题材 ，不为拼写、 面的修辞形式和语言正确度。成果教学法的理论基 标点、语法、逻辑等等担心。只有这样，才能不断增加