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马窿教学 蠢 渭-I 关于作文评改的几点尝试 与探索 ◎李卫兴 从事语文教学 T：作近 卜年的时问，对于学生写作有着切 我们 的有效作法是，把着眼点放在调动学生的写作积极 身的体会。对丁学上，写作水平的提高，虽然费了九牛 虎之 性和提高学生的写作能力上 。通过采取写作、评改、讲评 ‘ 力，去¨收效甚微 。并不是说学生经过教师 的指导刺训练 ，丁j 条龙的方式，培养学生进行 自评互改，真 i唤起学生的土体 不fI；较为舰范的作文，而是缺乏个性，没有生气，干篇 意识，增强学生 由『J的互动 ，大大地增强了学生们的写作兴 律，如H 辙‘，不够新颖。这在讲究创新、弘扬个性的令 趣，提高了学生们的写作能力。让学生们互发意见，谈论得 火，义怎么能以此为满足，以此为 日的呢?究其根本原 ， 失，老师再不失时机地进行点睛分析，作简要总结，这既可 还存于我们的作文教学，仍然承袭 几年同有不变的模式， 以使教师从 “苦于批改”中挣脱出来，又可以使教师从而转 往往会忽视接受对象学生个体 的存在。尊 学生的个性，发 向 “乐丁指导”。新的理念，带动 了新的实践，不断的实践 挥学生的主体地位 ，这是摆在我fJ『面前的 要任务 。作文 又获得了良好的效果。我们的这些做法己不只是停留存简单 “导、练、评 ”三个环节，要有所侧重，除了重视练外，我 空洞的理论上，而是具有了很强的操作性 。我们在实践中的 们还要把重点干fJ切入点放存作文的讲评上。评的好，有利于 具体做法是： 增强学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，那么我们又应 一 、 教师批改与学生批改相结合 该如何进行作文评改呢? 学生把作文交上后 ，教师要粗略地看 ’遍，选…部分能 法，体会描写的好处。 想，思作家之所思。他们 的思想与作家的思想发生 频共振 其次，重视 占诗文的改丐。古诗文的特点是精炼概括 ， 效应 。这时作品中的语言似乎是从学生的胸中流出来，他们 为我们创造了美的意境，为学上，的想象留 卜了很大的卒 口『J。 看到了作者所看到的，听到了作者所听到的。这样，学生存 用很少的词语，给人 卜了充分想象的宅 。为此，在古诗 写作时，就会 自觉不 自觉的把作者的写作方法运用到 自己的 文教学 巾，我们彳丁意识的L、L学生柬进行改写。我们在 引领学 写作实践中去。方法不待教而会，不待学而能。这时，阅读 生明确 了占诗文的意境后 ，就让学生根据意境 ，展开联想和 教学的作用才最大限度的发挥 出来 。 想象，通过具体的描写，填充诗作 的内容。这样做，既可 以 其次，我们还要蘑视对照 比较 。也就是说把作家的作品 加强学生对诗歌作品的理解，义可 以训练 上，的描写能力， 和学生的作 品进行比较 。或者站存学生的 作角度来描下孑书 可 带两得。 巾的内容，看学生能丐成个什么样子，然后和作家的作品对 最后， 视阅读教学巾的弓作指导。多年来我们的阅读 照比较，领悟作家是怎么写的，运 了哪 法。在这样的 教 和 作教学脱节，阅读教学和写作教学不能有机联系存 对照比较中，学生能很快学会写作的方法。体会剑文章存巧 ‘ 一 起。阅读不能有效指导下j作，使得学生把阅渎和写作常常 作中的高妙，特别是描写的方法。 分开 。其实，阅读和写作是 ’个‘事物的两个方面。是相辅卡}I 总而言之，写作能力是 个‘人综合能力的体现，是语文 成的。我们通过阅读提高学生的写作能力，通过写作提高学 素养的重要方面，写作需要教师的有效指导，需要我们在平 生的阅凄能力 。让阅读教学起剑指导写作的作用。茸先就要 时的写作训练中抓住 点，以点带面，艰点突破，这样我