大学英语口语竞赛式教学法的实践与研究.pdfVIP

2010年 11月 黑 河 学 刊 NOV．2010 总第 159期 第 11期 HeiheJournal SerialNo．159No．11 大学英语口语竞赛式教学法的实践与研究 ⑨ 赖守忠 (三峡大学外国语学院，湖北 宜昌 443002) 【摘 要】随着大学英语教学改革的进一步深入，对学生的英语听说能力越来越重视。对于如何提高学生 英语口语表达能力，激发学生英语口语表达兴趣 ，全国各高校英语教师都在进行着改革与实践。笔者在 日常口语 教学中，引入竞赛式教学法，取得了较好的效果。 【关键词】大学英语；口语教学；竞赛式教学法 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009—3036(2010)11—0130—02 2004年教育部启动新一轮大学英语教学改革以来 ，三 就要从以下几方面发挥指导作用 ： 峡大学外国语学院在学校支持下，响应教育部 “大学英语 1．激发学生的学习兴趣 ，帮助学生形成学习动机，教师 的教学 目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能 应该认识到教学 目标不仅包括认知 目标 ，也包括情感 目 力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行 标 ，要重视学生的情感领域，教学是逐渐减少外部控制，逐 口头和书面的信息交流，同时增强其 自主学习能力 、提高 步增加学生 自我控制学习的过程。 综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。” 2．必须为学生创设一种 良好的学习环境，通过创设符 号召，把单一的大学英语分割成读写译模块和视听说模 合教学内容要求的情境和提高新旧知识之间的联系，帮助 块，进行基于网络的模块化分班教学模式的实践和探索。 学生建构当前所学知识的意义。 笔者主要从事视听说的教学，在教学中对听力教学和 口语 3．引导学生通过实验 、独立探究、合作等方式进行学 教学都做了有益的探索。 习。为了使意义建构更加有效 ，教师应在可能的条件下组 一 、 大学英语口语竞赛式教学法的理论依据 织协作学习，并对协作学习过程进行引导 ，使之朝有利于 (一)建构主义理论 意义建构的方向发展。 建构主义理论认为，知识是由学习者 自己建构的，这 (二)卡拉 申的输入假说和情感过滤假说 种建 构发生在与他人的交往 中，是社会互动 的结 果 卡拉申认为：习得的一个主要条件是习得者通过听和 (WilliamsandBurden，2000)。建构主义强调学习者个体 阅读输入并理解比当前的语言稍多一点的语言材料。理想 的认知发展与学习过程密切相关 ，学生需要一定的情景， 的输入应具备四个特点：可理解性 (comprehension)；既有 通过依依建构的方式获得新知识。学习过程是一个由教学 趣又有关联(interestingandrelevant)；非语法程序安~(not 管理、教育者、学习者、学习任务和学习环境相互作用 、相 grammaticallysequenced)和有足够的输入量 (i+1)。 互影响而形成的动态平衡。学习者在一定情景下 ，借助学 克拉 申还认为 ，习得能获得足够的语言摄入(intake)， 习过程中其他人(包括教师和学生伙伴)的帮助 ，利用必要 情感因素起着对输入进行过滤的作用。情感因素因人而 的学习资料(文字材料 、音像资料 、网络信息等)，通过意义 异。学习者的情感因素会阻碍或加速语言的习得，最佳情 建构的方式而获得。学习不是由教师向学生传递知识的被 感条件有三：学习者有强烈的学习动机；学习者充满信心 动接收过程，而是学生主动建构知识意义的过程。而意