学生评教的初步探索.pdfVIP

学 生 评 教 的 初 步 探 索 成都市第49中学 刘 向东 任仲儒 学生评教是教学评价改革 的一部分 ．它有利于落实 面俱到。往往是将复杂的教学行为化解为形式简单、实质 教学评价和教学过程的民主性．有利于教学活动体现学 抽象的 问题和选项( 如。让学生在满意或不满 意等项 目中 生主体观．有利于诊断某些教学问题。有利于教师实效性 选择。让学生判断教师的课堂教学效果．让学生判断教师 反思。促进师生共同发展。但 是．学生评教难免存在不公 是否具有教学改革的意识和实践等) ．要求学生在短时间 正、不准确，因此 ，需要建立科学的学生评教体制，才能正 内判断、选择或描绘教师的教学，导致学生所能进行评价 确和有效地发挥学生评教的功能。 的内容．大多只是他们主观上所感觉到的情况．再加之评 一、学生评教的合理性 价方式给学生带来 的各种压力．往往容 易使学生评价受 教育部颁布 的 《基础教育课程 改革纲要( 试行) 》指 到教师、考试成绩、学习动机等因素的影响。因此，其评价 出．要建立促进教师不断提高的评价体系，建立pJ , 教师 自 结果也不一定能够反映老师的真实的教学状况和敬业 评为主，校长、教师、学生、家长共 同参与的评价制度 。使 心。 教师从多种渠道获得信息，不 断提高教学水平。因而．对 第二、学生观察问题、认识问题、对事物的分析和判 教师的教学进行科学的评价需要多途径、全方位地开展。 断能力局限。中学生人生观、价值观还未确定下来，虽然 学生作为学 习的主人、教学的主体以及教师教学行为 的 具备 了一定的辩别能力 ．但这种能力终归有些单薄和脆 直接参与者和承受者．应该在 教师评价中发挥重要作用。 弱，判断评价可能缺乏客观、公平、公正。缺乏准确性和稳 当然 ，这离不开科学、合理 、有效 的组织 。 定性。评教一开始就打上了很深的情绪效应烙印。每一个 作为教育民主时代教师 的合作伙伴和教育服务时代 学生的兴趣、爱好是不同的，故对各门科 目的兴趣不同。 教育产 品、服务的 “消费者”。学生有对教师的教学作 出评 有的喜欢语文．有的喜欢数学，有的喜欢外语⋯⋯或者是 价、提出要求的权利和需求．学校和教师也有必要倾听学 科 目中的几科。受兴趣、爱好的影响．学生对教师的评价 生的评价和要求。同时，具有判断性职能的学生评教虽然 会出现偏差。对 自己感兴趣的科 目教师评价较好，对不感 会对教师产生一定的心理威慑。但是．这并不意味着作为 兴趣 的科 目教师评价较低 ．对需求强烈 的学科评价要求 被评价对象的教师没有被评价的需求。因为．人是 “合 目 高，心理需求弱的学科评价要求低。加之一些学生本身就 的性”、 “合规律性”的实践者，因此人与生俱来就有价值 在应付，或者是觉得评教都几年了．老师还哪个老师，没 评判的思维属性 。马斯洛的 “需求理论”指出．人除了生存 有感受到评教后的显著变化，缺乏兴趣，敷衍了事．评价 的需求之外．还有寻求 自尊以赢得社会认可的需求．以及 的偏差可能更大 了。 更高级的成就事业和 自我实现的需求。这些需求无疑是 第三、一些学生 的 “报复”心理，影响公正的评教 。青 教师重视学生评教．并渴求获得学生肯定的心理动机。 少年时期是半幼稚、半懂事的时期．认识问题、看待问题 随着知识和生活阅历的积 累．中学生整体 已经形成 上并不成熟。仅凭直觉和主观感受．因为对教师的教育不 对课堂教学一定的鉴另1能力．绝大多数具有认真读书的 理解或暂时还不理解．过 多的或完全受个人情感因素左 良好意愿．具有客观、公正的态度 以及