定积分概念的创新教学尝试.pdfVIP

第 26卷增刊 1 大 学 数 学 Vo1．26，Sup 1 2010年 1O月 CoLLEGE MATHEMATICS oct．201O 定积分概念的创新教学尝试 生汉芳， 何 颖 (ta军航空工程学 院青 岛分院，山东 青岛 266041) [摘 要]介绍 了在讲授定积分概念中的一系列创新做法．通过对定积分概念课 的优化设计 ，达 到理解概 念 、掌握方法 、培养能力 的 目的． [关键词]定积分 ；实际背景 ；极 限思想 ；创新教学 [中图分类号]G642 [文献标识码]C [文章编号]1672—1454(2010)增刊 1-0149—03 定积分是高等数学最重要的概念之一．它来源于实际问题 ，又是其它各种积分的基础．更重要的是，定 积分概念本身体现了微积分的基本思想方法——极限思想方法．因此，如何讲好定积分的概念，使学员深 刻理解概念的内涵、掌握其中的思想方法 ，同时借助概念的教学过程来提高学员的能力 ，就是一个值得研 究的课题．本文结合 自己的教学实践，谈谈在定积分概念的教学 中所采取一些做法和体会． 概念的教学一般要经历 “引入 定义一说明”的过程．但高等数学的概念有其特殊性．一方面，很多概 念是从实际问题中抽象 出来的，都有其实际的背景 ；另一方面，概念本身叙述严谨 ，内容抽象 ，需要从多个 角度去分析 ，才能使学员理解．定积分的概念就是一个典型例子．在教学 中，我们将定积分概念的教学过程 进行了精心 的设计 ，将其细化为 “课 前预备，做好铺垫——分析实例 ，注重方法——概括共性 ，抽 象定 义——剖析概念 ，领会本质—— 几何意义 ，直观解释——计算特例 ，巩固概念”几个环节．与以前的教学过 程相 比，对每一环节，在 内容处理、方法和手段运用上都做了一些新的尝试 ，取得了较好的效果． 1 课前预备 ，做好铺垫 定积分的概念是抽象的，若直接讲授学员很难理解．鉴于此 ，在正式讲述概念的前一次课上 ，先预留一 个特殊的面积问题 “如何求 由抛物线 y— 、直线 ．z一 1和 一 0所围成的曲边三角形的面积”，让学员借 助图形先做猜测估计，再在课后思考和讨论．课后利用辅导的时间，给出解决该面积问题解决的具体办法． 在用矩形面积代替每一小窄条面积时，分别取小区间左右两个端点的函数值作为矩形的高，都得出相同的 结果．通过这样一种设计 ，使定积分定义中的难点提前得以消化．从过程与结果看，不管小矩形的高选最小 还是选最大，取极限后结果都一样，由此引导学员作深入思考，发现 “有限”与 “无 限”的区别 ，体会到极限的 作用 ，从而对极限方法有了一个初步的认识，为下次课解决曲边梯形的面积问题奠定下 良好的基础． 2 分析实例 。注重方法 在教材 中，引入定积分的两个经典引例是 “曲边梯形 的面积”和 “变速直线运动的路程”．为了引入 自 然 ，对于面积问题 ，我们先提出任意不规则图形求面积问题，引导学员通过切割将 问题归结为曲边梯形的 面积 ，再专心分析曲边梯形．对于变速直线运动 ，考虑到路程只能为正 ，不能刻画速度为负的情形，于是我 们将 “路程”改为 “位移”，使其对运动的描述更具一般性 ，这也与现代物理教材的描述相一致．为了体现此 类问题 的广泛性 ，我们又增加 “变力作功”作为第三个实例．这样可使学员体会到，定积分不是单纯的数学 游戏 ，而是有着丰富的实际背景的． 15O 大 学 数 学 第 26卷 对于三个引例，分别采取不同的处理方式．对 曲边梯形的面积 问题，注重下功夫详细分析．大区间对应 的面积无法求 ，但根据连续性，在区间很小时高度变化不大，可近似地用矩形代替，于是 自然想到将其分 割 ；每一小区间上得出近似值并求和后，再次依据连续性，当区间越小时函数的变化也就越小，此时用矩形 面积来代替，其近似程度也就越高 ，区间更小时近似程度会更高，于是想到让其无限小，近似程度就无限高 (便是精确值)，而无限小只有借助极限才能实现 ，自然考虑取极限达到精确．这一过程是把整体分为局部， 在局部