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基础教育为人力资源凳国奠基 ●广东教育学会会长 刘达中 《国家 中长期教 育改革 和发展 规划 纲要 育 目标定位是 “教育焦虑”和 “人才焦虑”的一种 (2010--2020年)》(以下简称 教《育规划纲要》)在 表现。它背离人的认知成长规律 ，背离基础教育 第一部分 《总体战略》里，旗帜鲜明地提出：“人力 规律 ，也背离人才培养规律 ，是将基础教育与职 资源是我 国经济社会发展的第一资源 ，教育是开 业教育、高等教育割裂、颠倒的教育，是一种错 发人力资源 的主要途径 。” 位的教育。这种错位导致基础教育知识为上 、应 要实现从人 口大国向人力资源强 国的转变 ， 试为高、负担过重 ，并进而异化为淘汰性教育。 离不开教育的育才、识才 、选才 、用才和护才。从这个 基础教育属于普及教育 ，它 的核心理念是基 意义上讲 ，教《育规划纲要》是我国一部培育、挖掘 、 础性、普适性和通识性 ，这就决定了其培养 的 目 提升人力资源 ，增强综合 国力的战略性政策体系。 标定位只能是人才 的素质底座 ，即未来社会 的合 基础教育该如何应对 《教育规划纲要》的要 格公 民，或者说完整 的现代人 。这是基础教育历 求?笔者结合 自己多年的思考，从基础教育的理 史使命和社会责任的核心体现。 念、设计和操作三个不同视角进行探讨 。 完整的现代人体现在五个方面：完整 的身 体 、完整 的人格、完整的心理、完整的知识结构 教育需要 “完整”的 目标定位 和完整的适应力。 什么是人才?在今年颁布的 《国家中长期人才 完整的身体指无残缺无病痛 ，如有先天残缺 发展规划纲要(2010--2020年)》里是这样定义 的： 或通过锻炼 、治疗仍无法克服的病痛者 ，更应拥 “人才是指具有一定的专业知识或专 门技能，进 有其他 四个完整。人格是人 的性格 、气质 、能力、 行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资 作风和道德等特征的总和，完整的人格既有优 良 源 中能力和素质较高的劳动者。人才是我国经济 的个性 ，又有社会性 ，是两者 的有机统一 。完整 社会发展的第一资源。” 的心理指协调和谐的心境 ，阳光 的心态 ，凡事顺 根据这个定义 ，基础教育 的对象 ，尤其是义 其 自然 ，始终面 向未来 ，勇于主宰 自己的人生 。 务教育的对象，不属于人才的范畴。因为 ，基础 完整 的知识结构指人文学科知识与 自然学科知 教育的对象——学生 ，还是未成年人 ，还不能从 识 、静态性知识与动态性知识、学科基础性知识 事社会劳动并对社会作 出贡献 ，所 以基础教育的 与方法性知识 、书本性知识与实践性知识相融合 目标定位不应该是 “直接培养人才”，而应该是 的网状结构 。完整的适应力是指对 自然 、社会的 为人才成长打基础 ，或者说基础教育只是人才培 适应力 ，在各种环境 中都能生存并享受生活 ，并 养链条 中的起始环节。 在任何人群中都能合作愉快并高效工作。 但令人忧虑的是，我国的基础教育长期表现 这 “五个完整”的获得 ，主要不是靠灌输 ， 出 “直接培养人才 ”的特征 ，而且越来越突 出。 而是靠体验和实践。只有不断积累个体经验并与 这个特征体现在基础教育过程中的专业化、精英 社会价值取向相融合，才能塑造完整的现代人。 化倾向。比如 ：德育大都以社会楷模为标杆 ，过 这里说 的 “完整”，指的是 “应该有 ，不残缺”。 度拔高精神海拔；智育大都 以学科专家为取向， 它不同于 “完善”、“完美”，也不同于 “完人”。 过于追求高深知识 ；体育常以运动健将为参照， “完整 ”是基础 ，经过发展、提升 ，可 El臻 “完善