化学教学中培养学生知识迁移能力的策略.pdfVIP

· 教学研究 · 化学教学中培养学生知识迁移能力的策略 于爱萍 (江苏省泰兴中学 江苏泰兴 225400) 文章编号：1008．-0546(2010)12—0024—01 中图分类号：G632．41 文献标识码：B doi：10．3969~．issn．1008-0546．2010．12．012 知识的迁移是指一种学习对另一种学习的影响。按 识网络中占有一定地位的一员。明确了知识的层次及各 照影响的效果来分 ．又分为正迁移和负迁移 ，一种学习 知识点的内在联系．而后将它们有序地组织起来，建立 对另一种学习起积极促进作用称为正迁移：一种学习对 知识体系。这样做可以浓缩学过的知识．收到 “书越读越 另一种学习起干扰或抑制作用称为负迁移。知识迁移的 薄”的效果。建立知识体系的过程 ，就是分析、归纳的过 现象在平时教学中时常发生 ．可以说 。任何学习都不可 程。是学生的思维能力得到提高的过程。 能离开知识迁移．因为学习任何新的知识时都不可能脱 二、关注新旧知识的联系与区别。寻找新知识的固 离旧知识的影响．这种影响可能是正面的。也可能是负 定点 面的．但是在大多数情况下。这两种影响总是同时出现。 化学知识之间存在着大量的相互联系．而一切新的 教师在教学过程中，应运用迁移规律，促进正迁移。正迁 知识的学习都是在原有学习的基础上产生的。因此，一 移量越大．学生通过学习所产生的适应学习新情境或解 切有意义的学习中必然包括知识的迁移 ．为了有意识地 决新问题的能力越强，教学效果就越好。教学过程中，可 培养学生的迁移能力。在平时教学时。有意识地寻找新 以通过建立稳定的知识体系、新旧知识的联系、精心编 旧知识的最佳联系点．为新的知识的产生和理解提供一 制的习题、克服 “定势”的消极影响等等去启迪学生的思 个固定点．能够很好地促进新知识的学习和保持。 维，实现知识的迁移，培养学生的能力。本文讨论如何在 教育心理学的研究表明．知识之间相似程序的大小 平时化学教学中增强学生正迁移的能力而减少负迁移 直接决定了迁移产生的可能性和范围．两个学习材料之 的出现。 间的相似程度越高，产生知识迁移的可能性就越大，反 一 、 构建合理稳定的知识体系 之，两个学习材料之间的联系越小 。产生知识迁移的可 知识体系是指将相关的知识通过一定的方式 (图 能性就要小得多 而现在初中与高中化学知识之间的关 表、图解等)有机地组织起来。准确合理地建立知识体系 联性相当之大 ．不同的知识之间存在着很多的可比性 。 的前提是认真钻研课程标准和教材。课程标准是国家颁 为了更好的利用这种知识结构之间的关联 ．要求我们在 布的指导教学的文件 ，教材依据课程标准而编，故课程 组织教学时。一定要思考 。与本节课知识结构密切相关 标准与教材是一个整体。只有熟悉课程标准 ，领会课程 的知识有哪些?学生掌握程度怎么样?其中和本节课最 标准的精神和要求。并寓于教材的钻研之中。才能增强 相关的知识是什么?如何利用这些知识相关点来引入新 授课的目的性。迁移要尊重教材的结构和学生的认知结 课?新旧知识之间的差异主要表现在什么地方?如何突 构 (指学生头脑里的知识结构)，否则学生的观察力、记 出这种差异来防止出现负迁移?例如在等效平衡的学习 忆力、思维能力、注意力等不能得到培养。 中，好多同学感觉学起来吃力，似懂非懂 。因为相似等效 建立知识体系的程序是：确定具体知识点及其认知 平衡与全等效平衡在知识结构 ．知识的呈现