概念图策略在生物教与学中的实践应用.pdfVIP

第 卷第 期 中学生物学 !! 1-(2!! 3-2 !##$ 年 %’’() *+,--( .-(-/0 !##$ 文件编号： （ ） 4##5 6 789$ !##$ # 6 ##!6 #5 概念图策略在生物教与学中的实践应用 季 娴 （江苏省扬州市江都中学 !!!## ） 在西方国家，概念图是中小学教学中的常用方 义的学习。概念图同时也是一种学习的策略和元认知 法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展 策略，能帮助学生进行有意义学习，提高反省认知，最 和网络学习的普及，概念图的时代特征更为明显，推 终使学生学会学习。在建构主义学习理论视野下，概 广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一。概念 念图还是学生建构知识的脚手架。 图在国内的研究最近两年开始兴起，如果将概念图的 下面以高一年级学生为样本进行了一些实践探 研究发展概括为介绍、引进、应用和研究的话，那么现 索，研究生物教与学中使用概念图策略的效果以及概 时还处于介绍、引进阶段。目前只有极少数以学生为 念图策略的使用对学生学习的影响。 样本的这类实验研究。本文给合人教版高中生物教材 # 实践探索过程 （必修一）第二章“组成细胞的分子”教学实例对概念 !$% 方案 图在教学中的应用作了探索，试图给广大教育工作者 本实验拟采用 “实验组———控制组后测设计”方 的实践应用提供参考依据，为概念图在我国的应用和 案，以画概念图为自变量，以学生的生物学业成绩为 推广略尽微薄之力。 因变量，即在实验班教师运用概念图策略进行教学， ! 关于概念图 学生以画概念图为学习策略；控制班的教师和学生则 概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将 以传统方法作为教与学的策略。教师用学生的学业成 某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连 绩进行实验后测，并且在实验中尽量控制无关变量对 线将相关概念的各命题连接，连线上标明! 个概念之 实验的干扰。 间的意义关系。因此，概念图是通过概念、命题、交叉 !$! 抽样 连接和层级结构 个图表特征来表示概念和概念之 本实验研究从江苏省江都中学高一学生中，采用 间空间关系的网络结构图。 随机抽样的方式，确定了一个实验班 班（ 人）和 4# 8 概念图的图表结构包括节点（又称结点）、连线和 一个控制班 班（ 人），最大年龄 岁，最小年龄 9 85 47 连接词5 个部分。节点就是置于圆圈或方框中的概 48 岁，平均年龄 4$2! 岁。两班由同一个任课教师任 念。连线表示! 个概念之间的意义联系，连接可以没 教。 有方向，也可以单向或双向。位于上层的概念通常可 !$ 操作 以引出好几个知识分支，不同知识领域或分支间概念 实验班运用概念图策略进行教学，以人教版生物 的连线就是交叉连接，交叉连接常常形成方向性意 教材（必修一）第二章“组成细胞的分子”为例，教学实