对成人高等教育实施学分制教学的思考.pdfVIP

2011年第 8期 斑嗜探圣 No．8，2011 (总第242期) EDUCATION EXPLORATION SerialNo．242 对成人高等教育实施学分制教学的思考 傅承涛 。张玉斌 (延安大学 继续教育学院，陕西 延安 716000) 摘 要：学分制具有开放性、通用性、灵活性及加和性的特点，是一种适合成人 高等教育的教 学管理制度。成 人高等教育实行学分制，要加强师资队伍建设 ，为实施学分制提供保障；要调整课程设置，制订切实可行的学分制 培养方案；要完善规章制度，建立与学分制相配套的教学管理制度 ；要遵循宽进严出的原则，构建灵活开放的成人 教育体 系。 关键词：成人高等教育；学分制；必要性；策略 中图分类号 ：G724．4 文献标志码：A 文章编号：1002—08452《011)08—0091—02 4．具有加和性 一 、 学分制的内涵及特点 学分制规定，学生所修课程总分数等于各门课程学分 学分制是以学生取得学分数作为衡量其完成学业情况 数之和，学生可 以根据 自己的志向、兴趣 、职业生涯规划等 的基本依据 ，并据 以进行教学评估 的现代教学管理制度 。 调剂不 同课程学分 比例 ，以实现其个性、潜能的发展。而学 学分制要求按照专业培养 目标和教学计划中各门课程及教 年制则较单一，实行单科推进 、单科结业的齐步走办法。 学环节的学时量，确定每一课程的分数。其一般原则是学 二、成人高等教育实行学分制的必要性 生修习任何课程成绩合格，即被认为已取得该门课程规定 的学分。 1．学分制符合成人学习的特点，能够有效解决工学矛 学分制是适应大工业生产及专业 门类和个体差异的多 盾 问题 样性而产生的，是随着课程的选修制的产生、发展而建立起 成人高等教育是一种在职的继续教育，其教育对象是 来的。从管理角度看 ，实行学分制可以使学校对学生 的教 在职人员。由于学员来 自各行各业 ，其年龄 、文化基础 、学 学管理从偏重过程管理转 向 目标管理。学生在学习年限、 习的 目的、学习的要求和接受能力不尽相同，工学矛盾普遍 专业方向、课程选修等方面有较大的 自主性，是一种更为灵 比较突出。因此，在教育过程 中，在培养规格、培养 目标统 活的教学管理制度，能够为更多的人提供学习、深造的机 一 要求的基础上，要更多地强调其教育过程及教育方式的 会。 灵活性和多样性，以充分地尊重学员的 自主性。在学分制 实践证明，学分制较学年制具有更强的生命力和优越 管理模式下，学员可以在教师的指导与帮助下，根据 自身的 性。其特点是 ： 实际情况制订出适合 自身认知水平与特殊要求的个性化学 1．具有开放性 习计划，并接受2—5年的弹性学制管理。学员在一定范围 同专业 、同门类的学校互相承认学分，有利于教育资源 内自主地、灵活地选择课程 ，选择学习时间和选择学习方 开发和配置 ，提高教育投资效益 ，从而克服 了学年制封 闭的 式，安排 自己的学习，从而形成 自己的知识结构，完成 自己 固守专业的弊端。 的学习汁划。学分制打破了学年制管理模式下学员要在规 2．具有通用性