高职教育“工学结合“人才培养模式的发展及其内涵.pdfVIP

科技径济市场 4+ 4 C园地 高职教育 “工学结合 ”人才培养模式 的发展及其 内涵 陈海 明 ( 河源职业技术学院，广东 河源 5 17000) 摘 要 通过陈述中外主要职教模式，介绍工学结合的职业教育模式的由来，对我国工学结合人才培养模式的内涵进行深 入剖析。说明工学结合是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要，是新形势下职业教育改革的重要方向和根本出路。 关键词 : 工学结合;培养模式;高职教育 1 工学结合的职业教育模式的由来 教育与实业如影随形，要 “富强”，必须 工“学并举”，工“厂之设与 1. 1 国际职业教育模式的先例 工艺学堂联为一气”。周学熙十分强调教学要 教“”、“学”、“做”合 (1)德国双“元制”职业教育模式 一，在教学中坚持 “既习其理，又习其器”的教学方法。“以工场为 双“元制”职业教育模式是德国职业教育的主体。它是指教 工业学生试验、制造之所 ，而学堂各科教习，即可为工场工徒讲 学活动的一元在企业实施，另一元在职业学校里实施的教学模 课之师，相辅而行，收效甚速”。 式。青少年在企业接受职业技能培训，部分时间在职业学校里接 “工学并举”的深人推行，不仅从实践上改变了传统的脱离 受专业理论和普通文化知识的学习，将企业与学校 、理论知识和 生产实际的办学形式，改变了传统教育培养出来的人才素质，为 实践技能紧密地结合在一起。这是一种集 学“科中心”的教学模 当时培养出许多发展民族工业急需的人才，促进了近代工业和 式与 “能力中心”教学模式之优点的教学模式。 近代教育的发展 。 双“元制”教学模式的培养 目标是:使学生既能充分发挥个 (2)建国初期倡导 半“工半读”职教模式 性，又能逐步成长为对社会肩负责任的公民;使学生既掌握宽广 新中国成立初期，随着经济建设的快速发展和计划经济的 的从业理论和基本知识，又具有较强的职业实践技能;培养学生 逐步完善，各行各业对技术人才的需求逐渐增大，为了探索适合 良好的职业道德、工作状态和协作精神。 我国国情的教育改革新路子，1957 年刘少奇在 办《好半工半读 双元制度的实施，使德国职业教育得到了国际上的认可并 学校》一文中提出了 半“工半读”，即 一“半时间劳动一半时间上 享有很高的声誉。它不仅满足了经济发展的需求，同时也保证了 学的制度，使工作和教育相互成为休息和鼓励”，这是建国后的 每一个年轻人都能受到专业培训并获得相应的技术能力和资 国家政策和文件中最早提出的 半“工半读”办学形式。 格 。 (3)21世纪 工“学结合”职教模式的产生 (2)英国证“书模式”与 工“读交替”的 三“明治”课程 2005 年8 月，教育部在天津召开的全国职业教育工作会议 英国制定国家职业资格制度，建立起NVQ,GNVQ 和普通 上提出要积极推行工学结合的职教模式。教育部周济部长强调， 教育三种证书等值、互换机制，为学生的发展提供三条可供选择 职业院校要与企业建立紧密联系，改革以课堂为中心的传统人 的通道，将职业资格等级与工作岗位及证书的等级( 学位)联系 才培养模式，大力推行工学结合、勤工俭学的人才培养模式。 起来，实施 工“读交替”的 “三明治”课程。 教育部周济部长指出 推“进工学结合，勤工俭学的人才培养 (3)美国合“作教育”模式 模式，遵循了职业教育发展规律，是全面贯彻党的教育方针的需 美国合“作教育”(Cooperative Educatio )最初源于美国一所 要 ，是坚持以