开展专题教学 提高“概论”课教学效果.pdfVIP

第22卷 第11期 山西高等学校社会科学学报 VO1．22NO．11 (2010年 11月) SOCIALSCIENCESJOURNALOFUNIVERSITIESIN SHANXI (Nov．2010) 开展专题教学 提高 “概论课教学效果 高书文 (北京物资学院，北京 101149) [摘 要] “概论 ”课是 高校思想政治理论课新课程 方案 的核 心部 分，但 目前该课教 学效果并不理 想，而 开展 专 题 式教 学 已成为各高校破 解教 学难题 的一种有益的尝试 。因为 ，专题教 学符合 “概论 ”课 内容和体 系的特 点 ，有 利 于 以研促教 ．实现教与 学的 良性互动 。为此 ，我们 必须精心设计 专题 ，按 照 “概论 ”课 内容和 体 系的逻辑 关 系，可 以 分为 12个专题 进行教 学。要 真正搞好 专题教学 ，除 了精心设计 专题 ，认 真 处理 教材 内容之 外 ，加 强与 学生沟通 和 加 强集体备课 与教 学研 究 ，也是不容 忽视的环节 。 [关键词】 “概论 ”课 ；专题教 学；教学效果 [中图分类号 ]D642 [文献标 识码]B [文章编号 ]1008—6285(2010)11—0099—04 “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概 行深人分析，综合设计，不同专题由不同教师讲授的 论”课(以下简称 “概论”课)，是高校思想政治理论 授课模式。通过专题教学的模式，以保证此课程结 课新课程方案的重要组成部分，是新课改方案规定 构的合理和体系的完整，从而提高教学的实效性。 的高校思政理论四门课中的核心课程。按照教育部 (一)专题教学符合 “概论”课内容和体系的特点 的规定，“概论”课应为 96学时，6个学分 ，在思政 “概论”课主要讲述中国共产党把马克思主义 课四门课程中学时和学分都是最高的。鉴于该课程 基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映 的重要地位，各高校应该 “切实调动教师教学主导 马克思主义中国化 的三大理论成果和最新理论成 和学生学习主体的两个积极性，教师必须教好，学生 果，是一部政治理论导向性极强的教材，也是经过中 必须学好，各级领导必须管好；要切实抓好课堂讲授 央领导审批的中央准文献。其任务是帮助学生理解 这一教学的基本环节”l】。目前 “概论”课教学效果 马克思主义中国化的历史进程及马克思主义中国化 并不理想，部分学生怀有抵触情绪，对改革开放中出 的重大理论成果，帮助学生掌握 中国特色社会主义 现的新情况和新问题不能正确对待，对马克思主义 理论的科学体系和基本观点，并掌握其主要内容和 及中国特色社会主义理论体系持怀疑态度 ，而这 活的灵魂。通过教与学，使学生懂得理论与实践的 “既有国内外社会大环境的因素，也有教学过程脱 辩证关系，既要掌握基本理论知识 ，又要学会运用马 离实际、脱离教育对象 自身特点等因素”l2跎。 克思主义世界观和方法论去认识问题，解决问题。 面对此种情况 ，如何抓好课堂教学就成为一个 “概论 ”课涵盖面广，内容充实，信息量大，知识 极为迫切的课题，而开展专题式教学 已成为各高校 跨度大，且 内容具有高度整合性，同时，又是一个完 破解教学难题的一种有益尝试。对于采用专题式教 整的理论体系。从纵 向上看，涵盖了毛泽东思想和 学，以提高 “概论”课教学效果的问题 ，一些学者 已 中国特色社会主义理论体系的三大理论成果，而且 作出过有益的论证，笔者在此提一管之见，就 “概 每一理论成果都有丰富的内涵。从横向上看，