个性化教学：教师的难为与应为.pdfVIP

年 月. 黑龙江教育学院学报 第 卷第 期 . .: . / . . ? . . . 个性化教学:教师的难为与应为 肖 露 湖北大学教育学院,武汉 摘 要: 世纪的社会呼唤富有个性和创造性的人才,教育应该重视以全面发展学生个性为目的的个性化教 学。教师在个性化教学要求下,存在“应为却难为”的状况。基于此,从教学理念的形成、教学目标的定位、教学过 程的实施和教师的自我发展四个方面分析教师在个性化教学要求下的“难为”与“应为”。 关键词:教师;教学风格;个性化教学 中图分类号: 文献标志码: 文章编号:? ?? 世界上只有相似的人而没有相同的人。学生与生俱来 具体表现为,许多教师总是采用同样的教学内容、同样的教 就各不相同,他们具有不同的心理倾向、不同的智力水平、不 学方法,希望达到同样的教学目标,追求的是“全班整齐划 ” 一 同的认知水平,并且都具有自己独特的个性。在 世纪这 ,忽视对学生的个别要求;同时,对不同成绩的学生给予 个张扬个性的时代,社会呼唤富有个性和创造性的人才。因 不同的期望和关注,肯定成绩好的、漠视成绩差的,没有意识 此,我们的教育也应该关注和重视发展学生的个性,如果我 到成绩差的同学也有值得关注的独特优点。二是没能认识 们能做到尊重学生个性的个性化教学,使每个学生的个性都 到爪.『生化教学与传统教学观念的差别,或者不能很好地实现 得到充分的发展,那么必将会产生极大的功效。 教学观念的转变。具体表现为,许多老师仍然注重对学生认 关于个性化教学,我国已经有不少学者给予了关注,并 知能力的培养,注重知识的灌输;教学中仍然是教师说了算, 作了相关的研究。有学者在将个性化教学与差异教学等概 学生只有被动地接受教师传授的知识,导致学生缺乏创造力 念进行区分与解析的基础上,综合其他学者的观念,提出个 和个性。 性化教学是指“立足于学生的个性特点和个性差异,以教师 .教学目标定位方面的难为:不切合实际、过分注重划 一 个性化的教来满足学生个性化学习的需要,以促使学生的独 ,以及在目标导向下的教学评价标准和手段的划一 特个性得到充分健康的发展的教学”?。从此定义中我们 首先,教学目标的设定不切合实际主要表现为:“从社会 可以得出,个性化教学的内涵是以学生的个性特征和个性差 要求出发,忽视教学设备、媒体、教学环境包括校园内外、教 异为立足点,要求教师以个性化的“教”引导学生个性化的 室内外等有形环境和师生之间、同学之间的人际关系、校风、 学。那么,以学生的个性特征和个性差异为立足点的教师个 班风及上课的气氛等隐形环境 的个性分析;从大纲和教材 性化的“教”对教师有哪些具体要求呢 目前,我国教师在 出发,未能充分考虑学生个性学生学习水平的个性,已有的 面对个性化教学要求时有哪些不足呢 知识结构个性、能力倾向个性、需要和学习前的准备情况等 和教师自身个性。” 其次,教学目标过分注重划一,表现 一 、个性化教学要求下教师的“难为” 为:“教学目标总是偏重认知目标而忽视了其他的目标,并且 受传统的教学观念以及追求升学率等现实因素的影响, 缺乏层次性。另外,教师在制定具体教学目标时,通常是以 教师在面对个性化教学的要求时,存在一些“难为”现状,主 全班同学的共同要求为主,缺乏在集体目标的基础上,根据 要表现在教学理念形成、教学目标定位、教学过程实施和教 不同层次学生的学习能力,确定适合于不同层次学生个性的 师的自我发展四个方面。 目标。” 再次,在划一的教学目标导向下,教学评价标准也 .教学理念形成方面的难为:个性化教学观念的严重 是划一的,仅仅重视认知目标的达成,不能充分反映学生的 缺失 具体能力和个性特征。评价的手段也仅仅是考试成绩说了 个性化教学观念的缺失主要表现在两个方面:一是不能 算,不足以考察学生多方面的能力,泯灭了学生的个性。 承认或者不能很好地认识到学生之间存在明显的个体差异。 .教学过程实施方面的难为:课堂气氛沉阎,教学内容 收稿日期: ? ? 作者简介:肖露一 ,女,湖北枝江人, 级硕士研究生,从事课程与教学论基本理论研究。 一? 注重划一性要求,教学方法单调 创造性个性。 传统的教育思想是不注重教学实施的过程,仅仅盲目追 .教学目标定位方面的应为:制定多元、多层次的教学 求教学的结果。因此,片面追求教学内容的划一性,导致“教 标,实现对学生多元化的评价 学内容‘应试化’倾向严重,且来源单一;内容陈旧,脱离现 “传统的教学评价重结果而轻过程,重求同而轻求异,评 实,缺乏时代个性”。呈现教学内容的方式简单,多使用 价目的片面、范围狭窄、手段单一,基本上就是“考试定乾 填鸭式的讲授法。因此,师生间缺乏互动,学生的个性不能 坤” 』。然而我们已经意识到了学生的差异性,就应该认同 施展,课堂气氛沉闷