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个陛化中小学教师继续教育问题思考 口文/马希良 李玉花 渤 个性化问题,对中小学教师继续教育在新的历◆ 探讨中小学教师继续教育中,简单地以学科 分类、岗位分类的培训形式多,而依照个人的差 史条件下有非常重要的现实意义。 异有针对性的培训在实践中明显不足。本文试 一 图从中小学教师继续教育实践的现状提出实施 、 中小学教师继续教育中个性化问 个性化培训的问题,继而探讨揭示中小学教师 题的提出 继续教育个性化培训的基本内涵,进一步个性 武威市?州区教师进修学校,地处偏僻的 化培训实施的有效路径与评价方法。在中小学 西北甘肃, 年伴随着十一届三中全会召开的 ◆教师继续教育大一统培训的今天,研究培训的 春风诞生,主要承担着全区 余名中小学教 节,建立科学的评价机制并及时反馈评价结果 种是可能达到的发展水平,两者之间的差距就 能有效促进学员的专业发展。评价指标既可以 是教师的最近发展区。培训应着眼于教师的最 把个人视为整体评价,也可以将小组作为整体 近发展区。把握 “最近发展区”,能加速教师的 评价,还可以视全班为整体评价,让学员进入培 发展。培训前,可以通过问卷、访谈、入学测试 训班时,目标清楚而明确。评价要由针对个别评 等方式进行充分的调研,基本把握学员的最近 价变为既针对个别也不忽视集体的评价,关心 发展区,随着培训活动的开展,学员们也会随着 学员的合作能力、协作精神,重视学员专业能力 培训的有序进行达到可能达到的发展水平。细 的提升亦关注学员健全人格的形成。 思之不难发现,已经达到的终点又会成为新的 静态的考核评价项目表并不能促进学员专 起点,老师的最近发展区永远存在。如何将培训 业发展。心理学家罗司和亨利曾做过一个著名 成果持续延伸下去,形成骨干教师及全县教师 的反馈效应心理实验,这则实验说明,反馈方式 的良性发展,这才是骨干教师培训的价值所在。 的不同对学习的促进作用也不同。及时知道自 教师进修学校可以用建立骨干教师提高培训的 己的学习成绩对学习有重要的促进作用,而且 良性机制来解决这个新问题,三至五年一个周 及时反馈比远时反馈效果更好。因此,学员每完 期,定期给骨干教师充电加油。专家引领提升、 成一项任务,今天能作出评价的绝不能拖到明 自学反思实践、辐射带动发展、成果展示交流丰 天评价,及时的评价反馈能刺激学员,对学习积 富的内容,生动的形式不断给予骨干教师新刺 极性有强化作用,有助于提高学习效率。 激,既可以有在教师进修学校集中培训的内容, 也可以设置在基地学校校本培训中实施的活动。 五 成果的持续延伸性 骨干教师提高培训机制的建立可以持续延伸骨 前苏联教育家维果茨基提出来的 “最近发 干教师培训成果,骨干教师的辐射带动作用变 展区理论”同样适用于教师培训。教师的发展也 成了可持续发展的作用,全县中小学教师也将 有两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一 间接持续受益、持续发展。▲师的培训任务。在上世纪九十年代之前,学校主 教育局委托,组织了由高级心理学讲师为骨干 的宣讲队伍,对全区近 名教师进行了心理 ◆ 要进行的是学历补偿教育。之后,主要进行的是 中小学教师继续教育。由于成效显著,由省教委 健康教育巡回培训。 主办我校协办的甘肃省中小学教师继续教育工 尽管在中小学教师继续教育中我们做了一些 作现场会于年在武威顺利召开,我校在会上 工作,但经过反思,笔者认为办学目标上存在 向全省同行介绍了中小学教师继续教育的经验, “大一统”、“一刀切”的问题,即简单地把相同 受到了与会者的好评。同年十月,我校被国家教 类型、相同岗位、相同学科的教师集中起来加以 委授予 “全国教育系统成人教育先进学校”荣誉 培训了事,没有充分考虑同类型、同岗位、同学 称号。从 年起,随着 基础教育课程改革纲 科的受训人员。现代社会是一个多元化特征非常 要 试行 的颁布,我校主要从事新课改培训。 明显的社会,科学发展观强调以人为本,新课改 目前,随着 国家中长期教育改革和发展纲要 要求关注教师专业发展中的个性化问题,国家 的颁布施行,作为清华大学扶贫项目远程教育 中长期教育改革和发展纲要 中也强调教师教育 教学点,我校正在开展各个层面的中小学教师 的个性化培训。因此,总结二十多年中小学教师 继续教育培训。 继续教育的经验教训,我们不难发现在培训中欠 回顾三十二年的发展历程,就是要总结历 缺的正是针对中小学教师专业成长的个性化、差 史,找出在历史发展进程中出现的不足,并认真 异化需求而分层次、分类型地实施培训。 汲取经验教训,以批判的态度加以反省,从而达 到自劢、自强的目的。前十多年,由于拨乱反正, 二、中小学教师继续教育中的个性化 广大中小学校教师学历不达标,为了解决这个 的内涵 问题,按照有关政策我们主要进行学历补偿教 一 中小学教师继续教育个性