“以问促说”，让英语课堂“热闹”起来.pdfVIP

tt 誊 l l _0≤ 夏譬 环往复 ，应当平衡兼顾 ，不可顾此失彼 。然而 ，我们 例如 ，该课题 的实验基地校——深圳 明德外语 实验学 现有的英语教学 ，在这三者 之间 的分配极 不平衡 ，偏 校 ，注重培养 学生 “开 口说的习惯、 自然讲 的兴趣 、 重 “建构 ” (语 法与词汇)，轻视输入 (听 、读 )与 随即演 的能力 ”。课题实验一年来 ，实验班 的学生呈 输 出 (说 、写)，尤其 以轻视听、说 为甚 。这又 反过 现明显的优势 在三年级的口语测试中，实验班 的平 来影响 了 “建构 ”。因为离开 了听、说等 方面 的整体 均分为 91．2，非实验班仅 为 74．2：实验班 的合格率为 输 入与输 出 ，这些 “建 构 ”将 处于未激 活的死 寂状 100％，优秀率 为 95％，高出非实验班的 38％近 58个 态。所 以，强化听、说 ，符合人类语言认知的规律。 百分点。在二年级 的期末考试 中，实验班 的平均 分为 强化听、说 ，能使英语学 习获得可持续发展的后 94．6，高出非实验班 的81．9近 13分 。更让 人惊叹的 劲 。Krashen的 “情 感过 滤假说 ”认 为 ，学 习动 机、 是 ，实验班 的合格率和优 秀率均为 100％。 学 习态度 、 自信 心等 “情感 因素”，对语言输入 起着 综上所述 ，本文认 为： (1)强化听 、说 ，不仅 过滤的作用 。如果学习者学 习焦虑小、兴趣浓、 自信 不会影响教学进度 ，还能显著提高教学成绩 ： (2)必 心强 ，对语言输 入的过滤作 用就小 ，获得 的输入就 须遵循英语教育的规律 ，改变 以教代学、用 中文教英 多 ；反之，过滤作 用就 大，获得的输入就少。以语法 语的费时低效的教学模式 ； (3)无论教师还是 学生 ， 与词 汇为 中心的英语教学 ，注定是一个艰苦漫长 、枯 都 要在听、说的过程 中提升听 、说能 力 ； (4)解决 燥 乏味的过程。强化听 、说 ，则能大大减小对语言输 “聋子英语 ”与 “哑巴英语”的问题 ，是我 国中小学 入 的过滤作 用 。 因为 ，它能让学 生感 受到语 言 的魅 外语教学改革的突破 口} 力，增强 自信 心，及时发现 自己在语音、语调 、句型 等 方面存在 的不足并加 以弥补 ，增强 “融入性动机 ” — — 对英语本身及相关文化感兴趣 ，对学习有持久的 热情 ，减 弱 工“具性机动 ”—— 出于考试、就业、出 “以问促说” 国等功利性 的需要 ，感受到语言学 习的意义与乐趣 。 强化听、说 ，是先慢后快的教学策略。从表 面上 让英语课堂 “热闹”起来 看 ，学生说得多 ，教师讲 的就少了 ，教学进度似乎减 慢 了。的确 ，在强化 听、说的起始 阶段 ，教学进度会 受到一定的影响。可是 ，随着 时间的推移 ，会越来越 霞浦县第一中学 江巧华 显示 出听、说的后发优势。听、说 既是语言学习的内 容 ，又是语 言学 习的手段 。强 化听 、说 ，是 日积月 累、潜移默化的长期过程 ，并不能在短期 内见效。但 是 ，有 了足够 的可理解性的输入与输 出 ，就 能促进学 生语 言知识与语 言技能 的协调发展 ，使 听、说渐成 习 如何 科 学处理 强 化听 、说 与教 学进 度 的关 系 ， 惯。这样 ，不仅使后面的教学进度 明显加快 ，还能使 以捍卫语 言教学 的本质 ，实现英语课标 提出 的高 中 英语知识掌握得更加牢靠 。在严重忽视 听、说的情况 毕业生 “基 本能够使用 英语 ”的要求? 笔者尝试 了 下 ，提倡 “听说 为先 ，兼 顾书面 ：反复实践 ，形成习 “以问促说、 以问激学”的课堂