科学探究表现性评价对城乡学生的公平性问题研究.pdfVIP

维普资讯 2007年第2期 教盲探蕾 No．2，21X)7 (总第 188期) EDUCATIONEXPLORATION General，No．188 科学探究表现性评价对城乡学生的公平性问题研究 罗 国 忠 (广西教育学院 教研部，南宁530023) 摘 要 ：20世纪6o年代以来，国际科学教育界 已经摸索出了评价探究能力的多种方式。用科学探究表现性评 价研究其对城乡学生的公平性 ，看出城乡学生不仅在总体探究能力上存在差异，而且在除假设之外的其它过程要 素上均存在差异。了解城乡学生在表现性评价中的这种表现，其教学和评价意义都是明显的。 关键词 ：科学探究能力；表现性评价；城乡学生；公平性 中图分类号 ：G521 文献标志码：A 文章编号 ：1(IO2—0845(2O07)02—0021—02 表 1 学生电学成绩的平均分差异检验 一 、 问题的提出 自20世纪6o年代以来，国际科学教育界已经摸索出了 乡镇 124 77．12 13．85 评价探究能力的多种方式。如果以效度作为维度，它的两 一 1．07l 城市 114 78．92 12．06 端分别是纸笔测验(paperandpenciltest)和表现性评价 (per— formanceassessment)。前者通过一套试题来测验学生的探究 (二)程序 能力，后者让学生动手探究，教师通过直接观察来评价，或 1．设计探究任务：探究任务为 “探究影响电阻大小的因 让学生同时把过程和结果写在工作单上，然后教师对工作 素”、探“究电流大小与电压、电阻的关系”(按正常教学进 单进行评价。相对而言，纸笔测验效度低，但效率高、信度 度，这是学生下两节课要学习的内容)。由笔者、两名大学 高；而表现性评价效度高，但信度不高。两种评价方式各有 物理教学法教师和两名初中物理骨干教师一起设计探究任 优缺点，也各有用场。如 TIPS(thetestofintegratedprocess 务、结构性工作单(表2)、评分量规(表3)。 skills)及其修订版TIPSII等就是纸笔测验方式，至今仍被很 表 2 结构性工作单框架 多研究者使用_l；表现性评价形成较晚，但由于它与教学方 式更一致，因此在西方国家发展迅速，已成为美 国、英国等 国学生学业成就评价的主流形式，如国际上三次大规模的 科学成就研究(简称 FISS、SISS、TIMSS)、英国的表现评价单 元(U)、美国的国家教育进步评价 (NAEP)等都采用表现 性评价方法来评价探究能力C2]。 我国新课程改革不仅把科学探究作为重要的教学 目 标，也倡导运用表现性评价来评价学生的科学探究能力。 然而，与其他评价方式一样，表现性评价并不具有天然的公 平陛，不谨慎的使用可能会使某些群体学生处于不利地 评分项 目 分值 评分项 目 分值 位_3J。因此，必须弄清其对各种群体学生的影响，以保证这 1．假设及理 由 2．识别变量 假设及理由都合理 3 识别全部变量 3 种评价方式的公平使用。本研究将研究城乡学生在科学探 假设全对，理由部分