不同班额的班级学生参与课堂教学的师生问答行为研究.pdfVIP

第 1期 天津市教科院学报 No．1 2OO9年2月 JournalofTi8njinAcademyofEducationalScience Feb．20o9 课【程与教学研究】 不 同班额的班级学生参与 课堂教学的师生问答行为研究 胡 进 (北京教育科学研究院，北京 100031) [摘 要] 以不同班额的班级为研究样本，以学生课堂回答教师提问为研究视角，向教师提 出如何分析大班额与 小班额的学生课堂发言质量，如何实现理想状态下的小班化教学。引导教师更多思考 “在新课程下教师如何教、 学生如何学”这一课堂教学的中心话题。 [关键词] 班额；ig堂教学；提问 [中图分类号】 G424．2 [文献标识码] A [文章编号] 1617—2277一(2oo9)ol—OO44—04 班额班级第5列为单组，其余均双列为一大组，其中l2列 一 、 研究目的 为8人／列，3～5列为7人／歹0；30人班额第1列为单组，其余 均双列为一大组，其中第1列、第7列为5人／列，第2～6列 本研究以量的研究方法，从学生回答教师提问视角，分析不 为4人／列。 同班额班级中教师提问涉及的学生数量与范围，多角度地理解 可见，尽管班额从3O人到53人，变化较大，相差23人， 与分析多姿多彩的课堂教学提问，诊断中学课堂教学提问实践 但是在课堂上学生座位仍然是千篇一律的传统摆放形式 中存在的问题，为教师今后在不同班额班级的课堂教学中有效、 — — 秧田式，教师似乎对通过学生座位排列形式的变化促进 科学地提问，提高课堂教学的实效性提供策略与建议。 课堂教学的实效性方面考虑不多。特别是小班额(30人的班 额)的班级，并没有很好利用小班额在学生座位摆放方面的 二、研究方法 优势促进课堂学生的参与度。 2．不同班额的班级学生回答教师提问的发言次数分析 随机抽取北京同一区县中学常态文科类型新授课四节， 在班额53人的班级中，学生共发言27次；在班额46人的 形式为学校层面的常态公开课，分别为典型的特大班额(53 班级中，学生共发言23次；在班额37人班级中，学生共发言21 人)、大班额(46人)、中等班额(37人)、小班额(30人)班级的 次；在班额30人班级中，学生共发言22次。初步判断出班额 课。运用自制的课堂观察记录表，随堂记录课上学生回答教 小的班级学生参与课堂教学的机会多于班额大的班级学生。 师提问的情况。 从图1中可以发现，在53人的班额27次学生发言中，有 1名学生发言4次，6名学生各发言2次，11名学生各发言1 三、研究结果与分析 次，35名学生发言0次。 从图2中可以发现，在46人的班额23次学生发言中，有3 1．不同班额的班级学生座位排列方式分析 名学生各发言2次，16名学生发言1次，24名学生发言0次。 座位是为学生在校学习而设置的。座位对学生的学习 从图3中可以发现，在37人的班额21次学生发言中，有 和成长意义重大，它不仅涉及学生的个体体验，而且牵涉到 2名学生各发言3次，2名学生各发言2次，11名学生发言1 班级成长环境和