杜威的知识观及其教育意蕴.pdfVIP

第 1期 天津市教科院学报 No．1 2009年 2月 JournalofTianjinAcademyofEducationalScience Feb．20o9 杜威的知识观及其教育意蕴 陈家斌 (安徽师范大学教育科学学院，安徽 芜湖 241000) [摘 要] 美国的实用主义教育家杜威为我们描绘了一幅直面社会生活的知识图景。他认为，所谓知识就是认 识一个事物和各方面的联系，知识既指思维和行动的结果，又指思维和行动的过程，知识是过程和结果的统一， 也是主体和客体的统一。知识具有整体性、连续性、交互性、实践性、情境性、个体性、工具性和不可直接传递性等 特点。杜威的知识观给我们带来的启示是：要确立知识的绝对性和相对性、确定性和不确定性统一的知识观，坚 决摒弃把知识作为 目的本身的教育教学实践和那种食而不化的 “速成式”的教学，提倡探究式教学，整合学生的生 活世界和科学世界，引导学生寻求知识的意义和价值。 [关键词] 知识观；杜威；教育意蕴 [中图分类号] G40—09 [文献标识码] A [文章编号] 1617—2277一(2009)01—0040—04 知识观是指人们对知识的内涵、种类、发生、获得、价值、 有目的地改造环境的活动之间的连续性，强调知识与个体活 传递等问题的基本观点和态度，它对教师的教育教学行为具 动和经验之间的内在联系，并将之作为区分真假知识的标 有直接的指导和影响作用，是教师从事教育教学活动的重要 准。他说：“只有已经组织到我们心理倾向中的那种知识，使 理论基础。美国的实用主义教育家约翰 ·杜威(JohnDewey) 我们能让环境适应我们的需要，并使我们的目的和愿望适应 虽然对知识观问题没有做过长篇专题的论述，但在他博大精 我们所处的环境，才是真正的知识。”_l3(362)而那些 脱“离深 深的思想体系中我们可以随处窥见他关于知识的精辟论点， 思熟虑的行动的知识是死的知识，是毁坏心智的沉重的负 为我们重构了一幅直面社会生活的知识图景，构成了其实用 担。”[1](167) 主义教育理论的重要组成部分。 由此，我们可以深刻地领悟到杜威对知识内涵的阐释， 什么是知识呢?杜威认为：所“谓知识就是认识一个事 杜威所指的知识不再是赫尔巴特式的客观的、确定不移的、 物和各方面的联系。”[](358)知“识乃是通过操作把一个有问 外在的、面向过去的、静止的书面文字，而是与个体的活动和 题的情境改变成为一个解决了问题的情境的结果O”2(183) 经验融为一体的、不断改造、不断变化、指向未来的、促进人 “知识本质上是对现实的注视和反映。”_3JI知‘识表示各种运 的发展和改造社会的工具。在杜威的知识视野中，知识具有 算和学科一…知·识这个术语既有主动的意义，又有被动的意 整体性、连续性、交互性、实践性、情境性、个体性、工具性和 义。知识既指运算或行为，即认识的过程，又指结果，即认识 不可直接传递性等特点。 的内容。” ()可见，在杜威那里，知识是一个意义广阔的 1．整体性 概念，它既指思维和行动的结果，又指思维和行动的过程，既 杜威批判和拒斥认识论中任何形式的二元分离，反对以 包含客体的因素，又包含主体的因素，是过程和结果的统一， 传统00-元分裂的方式思考一切问题，认为经验和知识中理 也是主体和客体的统一。对于杜威而言，所谓知识就是去认 性与感性、理论与实践、理智与情感、知与行、目的与手段、过 识知识，去探究知识，去解决问题，通过反思性思维获得对事 程与方法等因素之间具有内在的统一性和连续性，他们内在 物的暂时的一致性理解，知识总是与探究、行动和反思联系 统一于人的经验和行动。个体在经验的改组与改造中、在主 在一起的，学生不是知识的旁观者，而是有效知识的参与者、 动的作业和活动中，采用一定的措施和方法，在他所碰到的 改造者和创造者。他说：知“识不能是一个漠不关心的旁观 事和所做出的反应之间建立联系，诉诸理性与情感，指向一 者和无用的观点，”1【3(356)知“识作为一种行动，就是考虑我 定的目