构建高师教育实践性课程体系的探索.pdfVIP

第 1期 天津市教科院学报 No．1 2009年 2月 JournalofTianjinAcademyofEducationalScience Feb．2O09 构建高师教育实践性课程体系的探索 杨 莉 (华中师范大学教育学院，湖北 武汉 430079) [摘 要] 教师职业具有很强的实践性，但从我国教师教育的实践过程来看，这一特点并未得到充分体现，现已 成为制约我国教师教育发展的关键性因素。因此，强化高师教育实践性课程，探索构建高师教育实践性课程体系 的途径具有重要的现实意义和理论意义。 【关键词] 高师教育；实践性课程；体系；构建 [中图分类号] G650 [文献标识码] A [文章编号] 1617—2277一(2009)01—00r78—02 二、我国高师教育实践性课程存在的问题 一 、 强化高师教育实践性课程的重要意义 (一)课程目标指向不明确，课程设置形式化 (一)有利于形成全新的课程理念。实现高师课程体系的 师范教育作为教师职业的预备阶段，不应被看作是教师 优化整合 教育的终结和全部过程，而应成为教师教育的起点，为师范 由于传统教育对课程做出了较为狭隘的理解，致使我国 生从事教师职业打下一个可持续发展的良好基础。既如此， 教师教育课程长期以来存在着突出的结构性问题，集中体现 师范生理应具备良好的职业道德素养和专业素养，尤其应当 在学科专业课程设置比例过高，实践性课程比例过低，且课 具备探究意识、创新意识以及运用教育智慧处理实践问题的 程内容狭隘，各课程之间缺乏有机的联系和整合。因而要改 能力。然而从目前高师教育的实际情况来看，师范生的专业 革我国教师教育课程存在的这种结构性问题，强化教育实践 知识、专业思想和后继的专业发展能力的水平都不容乐观， 性课程是关键。教育实践性课程引入了全新的课程知识观， 师范教育的目标、内容、形式与方法都亟待改进，尤其是在教 不仅关注课程与知识的结构关系，还关注知识与人的意义关 育实践性课程方面。 系。它注重师范生对实践性知识的掌握，强调理论与实践的 长期以来，我国高师的教育实践性课程主要是指教育见 结合，有利于形成全新的课程理念，能够促使高师重新设计、 习、教育实习，且对这两门课程都没有做出细致的规划，一直 整合课程体系和教学内容，并使其在发挥学科课程设置优势 是处于边缘地带。主要表现在：高师院校常常忽视教育见习 的同时，满足中小学教育的实际需要，重新构建一个确保培 的重要性，教育见习机会少且对通过教育见习要达到什么目 养高素质教师的课程体系，实现高师课程体系的优化整合。 的以及培养师范生哪方面的具体能力没做要求；教育实习主 (二)有利于推动教师专业发展。促进高师培养目标实现 要集中在最后学期，仅有8周左右的时间且对教育实习的目 教师专业发展是国际教师教育改革的共同趋势。它对 标没做出细致的规定；教育见习与教育实习在课程设置上也 教师教育提出了较高的要求，要求高师培养的人才必须具备 没有形成有效沟通和融合的态势等。这些问题直接导致教 较强的适应性和较高的创新性。为此，高师必须对传统的培 育见习与教育实习在很大程度上流于形式。 养目标重新定位，把培养高师学生的实践技能和创新能力放 (二)教学实施简单化，课程内容单一 在首位，把培养学术型、操作型、实践型和创新型的复合型教 高师院校的教育实践性课程是以实习为主要形式的，其他 师贯穿于高师教育的始终，并作为重要的教育目标，彻底改 形式如教育见习、微格教学等效果甚微。这直接导致高师在实 变传统高师对理论知识的记忆型教育和对教学技艺简单模 施教育实践性课程的过程中，将注意力集中于教育实习，期望通 仿型教育。uj针对这一现实，强化教育实践性课程，构建高师 过实习来培养师范生的教学实践能力。