教育理论范畴的一部创新力作——评《教育思维论》.pdfVIP

第 1期 天津市教科院学报 No．1 20O9年 2月 JournalofTianjinAcademyofEducationalScience Feb．20o9 书【评】 教育理论范畴的一部创新力作 — — 评 《教育思维论》 纪德奎 ，成莉 霞 (天津师范大学课程与教学研究中心，天津 300384) 近年来，随着教育研究方法的多元化和教育理论的多样化， 其进行了精当的论述，并着眼于现实问题的解决。从这一角 教育理论与教育实践的关系又开始受到人们的关注和审视。山 度而言，可以说作者立意高远 ，表现出学者的一种超然境界。 西大学教育科学学院刘庆昌教授的 教《育思维论》(广东教育出 二、深中肯綮 ，见解独到 版社出版，2OO8年3月第 1版)就是在这样的背景下出版，其创新 之处在于将教育思维重新定位并将其提升到教育理论范畴，同 本着对教育理论 自觉、深刻和系统的思考，作者首先明 时创造性地提出了教育理论与实践更加紧密互动的思路。该书 确了教育思维的概念并将其提升到教育理论范畴。作者指 以冷静的5-)-~和令人信服的学理相结合，体现出重要的理论意 出，教育思维不是一个新的语汇 ，却是一个新的理论概念 ，在 义和学术价值。该书呈现出三个显著特点： 已有的教育理论中是不存在的。并对其进行了明确的界定： 教育思维是人类的教育实践理性，是教育理论认识在教育实 一 、 立意高远。文笔厚重 践面前的凝结，也是教育实践经验在人们认识中的凝结。就 “文章本天成，妙手偶得之。粹然无瑕疵，岂复须人为”。 其实质来讲，是在一定的教育观及其支配下的教育操作思路 教《育思维论》一书既是作者智慧的结晶，又是对其多年辛勤 的统一体。这就与已经存在于教育常识世界和 日常世界话 耕耘的回报。如作者在后记中写到的：一个新问题的产生对 语中的 “教育思维”明确 区分开来，并进～步对其进行了分 于研究者来说有时候是偶然的，但这偶然中往往又含着某种 类，同时，将其与相关范畴进行了比较，确立了其在教育理论 必然。在 1994年 12月，作者就开始认真思考教育思维这个 中的应有之位，揭示了教育思维作为教育理论的意义。 范畴了，时隔 5年，重新予 以关注，并发表 了相关文章 ，在 在确立了教育思维概念的同时，作者系统地论述了教育 21)02年至2005年读博期间，又作了更集 中、更系统、更全面 思维的基础和核心及其二者的关系。作者指出，教育思维有 的研究，查阅了许多资料，思考 了许多未为人们注意和思考 两个要素，一个是教育观，它回答 “教育是什么”的问题，具体 过的问题。可以说，作者在这个领域持之 以恒，十余年专心 包括教育 目的观、关于教育者和受教育者的认识、教育内容 此研究，终于蔚为大观。通读全书，作者对有关教育思维的 观、教育方式观；另一个是教育操作思路，它回答 “教育应该 问题进行了深刻的阐释并提出了诸多独到见解，对教育思维 怎么做”的问题，具体包括教育目的的“工程”化阐释，教育内 的重新定位，及其对教育理论与实践意义的领悟，字里行间 容的处理和使用策略，教育活动的程序 ，师生存在和相互作 无不透露出作者的睿敏与智慧、成熟与厚重。 用的方式以及各种教育方式的配合策略等。其中教育操作 凭借多年对教育学之 “形”的追寻，对教育理论与实践中 思路是教育思维的核心要素，教育观与教育操作思路的统一 介的研究 ，对教育思想历史线索的关注，作者 “博观而约取 ， 是必然的，是人的意识功能在