关注热点 加强沟通 提高办刊质量——中国教育学会教育理论刊物分会2008年年会暨《教育理论与实践》读者作者通联会会议纪要.pdfVIP

第 1期 天津市教科院学报 No．1 2009年 2月 JournalofTianjinAcademyofEducationalScience Feb．20O9 许多教育理论被束之高阁，不见得是 因为理论本身的不高 运用教育思维来认识教育理论和教育实践的关系，为能 明，关键是它没能进入教育思维。可见，要想发挥教育理论 有效地消解理论与实践的异化现象提供了全新 的视角。因 对实践的指导作用，首先应将教育理论转化为教育思维，这 为无论从哲学角度，还是从教育认识论的角度 ，我们都习惯 样就疏通了教育理论与教育实践间的关系，提供了二者矛盾 于讲知行统一，事实上大多数时候知与行是有机统一的，但 得以解决的思路，有利于教育理论与教育实践朝着有机统一 是当二者相脱节的时候到底该怎么解释呢?由于教育内部 的方向发展。 的分工 ，由于教育事业 的制度化，导致教育理论家和教育实 践家在教育活动中各行其道 ，彼此割裂与孤立，知行异步也 三、知行同步。相得益彰 就在所难免。教育思维应用到教育理论与教育实践之间，意 全书一共六章，可大体分为两个部分：第一部分 ，即第一 在唤醒教育实践者头脑中暗含着、无形地指导着他们 日常教 章至第四章用了大量篇幅对教育思维及其范畴进行 了严密 学工作的教育思维。这种在场但无形的教育思维始终以支 的论述，层层深入 ，旨在使读者对其有一个清晰、透彻的理 配的方式伴随着教育行动的进行，不仅影响着具体实施的教 解。第二部分 ，即第五章和第六章，在前文论述的基础上从 育行动方案的制定 ，而且还潜在地制约着教育者的具体教育 方法论层面说明了教育思维对教育思想史的意义 ，以及教育 行为。由此观之，在 日常教学工作中，教师的教育行为本来 思维与教育理论 、教育思维与教育实践的关系。第一部分观 就是受一定的教育思维支配的，只是多数教育实践者缺乏发 点鲜明，视角新颖，论说精当，理论性强 ，“知”的特征突出；第 现它的意识而 已。 二部分，反思和应用性强，相对而言，“行”的特征较明显 ，所 然而，教育思维作为教育理论与教育实践的中介，其作 以，全文结构呈现知行同步的特点，也与全书的核心要点 “知 用是双向的。不仅教育理论借助它走 向教育实践进而改进 — — 知支配下行的设计——行”相呼应和统一，知行相辅相 实践 ，同时教育实践也借助它走向教育理论进而升华理论， 成，相得益彰。 即 “教育实践——教育思维——教育理论”。在现实教育活 运用教育思维范畴来重新审视人类教育思想史，这不仅 动中，不乏有优秀的教师能够遵循着这样路线进行 自己的教 是对教育思维理论的应用 ，也能帮助人们改善教育思想史学 育活动，在强调教师的专业化发展的今天，这无疑极大地促 的思维，把握教育思想发展的基本线索 ，起到了方法论的意 进了教师的专业性成长。但是这样的教育实践者毕竟是少 义。这部分结构合理，信息量大，旁征博引，资料翔实，读起 数 ，多数还是循着 “教育理论一教育思维——教育实践”这一 来轻松 自然，使人在不知不觉中运用教育思维对教育思想作 路线进行教育活动的。通过仔细研读这本书，我们期待看到 了一个历史的巡礼，给人一种不虚泛和分析厚实的感觉。作 更多的教育实践者能从 自己的教育实践中总结经验，凝结成 者不仅对传统教育思想史学的研究现状进行了揭示，而且深 教育思维进而升成教育理论，从而达成 “知一知一行”和 “行 入探讨了教育思想发展的历史性责任问题，读后不禁感觉到 一 知一知”的双向互动与知行融合的怡然