从“教书匠“到“教学专家“——反思大学英语教师专业发展之路.pdfVIP

第21卷 第2期 新乡教育学院学报 2008年6月 V01．2 1．No ．2 J OURNAL OF XI NXIANG EDUCATI ON COUU￡GE Ⅱ小 『E。2008 从 “教 书 匠 ” 到 “教 学 专 家 ’ ’ ——反思大学英语教师专业发展之路 伍彩芬 ( 华南师范大学增城学院，广东广州51 1363) 摘要：反思性教学立足实际，审视教学活动，提升教学实践合理性，有 效促进教师专业发展。文章基于Wal ． 1ace教师专业化发展的反思模 式，分析了大学英语实施反思性教学 的基本环节，并 阐述了反思性教学促进教师 实现从 “教书匠”到 “教学专家”的跨越式专业发展之路 。 关键词 ：反思性教学；教师专业发展 ；反思模式 中图分类号：G 5 1．2 文献标识码 ：A 文章编号：1672- 3325(2008) 02- 0055-03 作者简介 ：伍彩芬( 1981一) ，女，广东梅州人，中山大学在读硕士，助教。研究方向：应用语言学、英语教学 。 一、反思性教学 己所做 出的决策及由此产生 的结果，发现 自己教学 反思是指用批判和审视 的眼光看待 自身的观念 中出现的问题，进而探究问题，解决问题 ，总结经验， 和行为 ，并做出理性 的判断和选择 ，达到完善 自身的 提升教学实践合理性。反思型教师在教学实践中不 目的。反思性教学是反思性文化在教学领域的反 断地提出 问题，不断地反思 ，不断地改进，从而提高 映，是使课堂教学效果更加优化 ，教师参与更加主 教学质量，优化教学效果 。教师只有对 自己的课堂 动 ，教师发展更加积极的有效工具 。反思性教学把 教学行为进行反思，才能够 了解 自己是如何进行教 教师的培养从对教学内容和方法的探讨转 向对教师 学的， 自己的教学行为对子学生 的学习和发展具有 教育和教师专业化发展 的研究，引导教师 以其专业 什么意义，反映了自己什么样的教学理念。[ 31对教学 知识和教学经验为基本 出发点，在教学实践中发现 实践合理性永无止境的追求，是反思性教学的使 问题，通过思考、计划、实践和评价，寻求解决问题的 命。[ 51 方法，提升教学实践合理性 ，促进教师 自我改进、自 2．反思性教学是 “学会学习”和 “学会教学”的 我提升和 自我完善。 有机统一 反思性教学依赖理智的思考和批判 的态度 ，是 在大学英语教学 中采用反思性教学手段组织教 教学主体 自我剖析的过程 。教学主体借助行动研 学体现了教学过程中教与学的关系。教师借助反 究，不断探究与解决 自身、教学 目的以及教学工具等 思，调整优化教学行为，在教学实践中逐渐形成适合 方面的问题，将 “学会教学( 1e ar n i ng how t o l eam) ”与 自己的科学的教学理念，发展教学能力，提高专业素 “学会学习( 1e, vn ”结合起来，努力提． 质，通过改进 自己的教学促进学生学习，最终发展学 升教学实践合, 理i n性g h ，o使w自t o 己l e a成r n) 为学者型教师的过 生和 自己。教师不仅 照亮别人，而且擦亮 自己，在教 程。[ 9] 学过程 中不仅教会学生如何学习，而且教师自己学 1．反思性教学以探究和解决教学 问题为基础， 会如何教学。№o教师的发展实际得益于学生 的不断 以追求教学实践合理性为动力