《力的合成》教学设计-丰台区课程改革平台.docVIP

《力的合成》教学设计 北京十中 孔祥英 指导教师：北京教育学院丰台分院 吴勤智 一、教学背景分析： 【教材分析】 本节课是必修一第二章第五节内容，是在学生学习了几种具体力之后，根据等效思想，利用实验，探究合力与分力关系的一节规律课。“平行四边形定则”是矢量运算的普遍法则，学习它不但是研究力的合成与分解的需要，也是为以后学习速度的变化、动量的变化等矢量运算做准备，但矢量的运算法则对初学者来说是很难跨越的一个台阶，因此教材将验证实验变成了探究实验，让学生亲身经历规律得出的过程，做到了知其然又知其所以然。 【学情分析】学生通过以前的学习已经初步了解了等效替代思想，也基本掌握了用图示法表示力的大小和方向，对一条直线上的力的合成也有了初步的认识，但对矢量的理解还很肤浅。因此老师要引导得当，注重分析贴近学生生活的实际问题，将整个实验分解成若干个环节，使得每一步学生都能够得着。力的合成规律的探究过程依据的是“等效替代”思想，学生只有领悟了这一思想，才有可能以它为指导思想真正理解“平行四边形定则”，才有可能灵活应用 二、教学设计思想： 《普通高中物理课程标准（实验）》提出：“物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实践，勤于思考……培养其科学探究能力。”本设计正是从日常生活中的问题入手，设置悬念，激活学生思维，引导他们发现并提出问题，经历科学探究的全过程，获得体验 一般回答：400N； 可能回答：小于400N（一般是已预习过的学生或是参加竞赛的学生） 质疑：也就是说你们认为合力的大小等于分力大小之和是吗？你怎么知道？有科学依据吗？……凭直觉得出结论，那是学物理吗？ 学生回答：做实验 老师演示：把钩码当作水桶，两个弹簧秤当作手臂，先用两个弹簧秤一起提，读出示数，再用一个弹簧秤去提，记下示数，看是不是合力大小等于分力大小之和 下面你们自己利用你桌上现有的仪器研究一下，当两个提钩码的弹簧秤有一定的夹角时合力和分力的关系…… 学生发现：合力大小不等于分力大小之和，（有没有等的时候）而且随着两个分力的夹角增大，两个分力的大小之和与合力大小的差距越来越大！—— 点评：可是我们以前都是这样做的呀，比如一个苹果质量是100g，另一个苹果质量也是100g,两个苹果不就重200g了吗？但对于矢量：它们除了有大小之外，还有方向：例如两个力，当它们的方向互成某一角度时，求合力就没那么简单了！！ 过渡引导：我们刚才反驳了“合力等于分力之和”的观点后，你还想到什么？还做些什么？ 学生：很想知道合力跟分力之间到底有什么关系。 老师鼓励：提得很好！力是矢量，我们能否同时考虑合力与分力的大小以及方向间的关系？今天我们就来直接体验一下科学探索的过程：先从最简单的两个力的合力与分力的关系开始研究。 （2）探究过程(分二人小组进行) 1、提出问题：互成角度的两个力跟他们的合力的关系是怎样的？ 讲解：我们要想找到分力与合力的关系是不是必须要确定分力的大小和方向呀，可是我们知道力是不能脱离物体而独立存在的，我们就要找一个研究对象，就是一端固定的橡皮筋。那如何确定分力的大小和方向呢，分力已经确定了，是不是还要找到他们的合力呀，如何找到他们的合力呢，结点拉到同一个位置，如何确定合力的大小和方向呢？为了节省时间，我已经把橡皮筋和白纸固定在木板上了。那下面给你们四分钟的时间，四人一组讨论一下具体的实验步骤，如果有困难可以看老师的幻灯片提示 2、设计实验： 幻灯片问题提示： a）实验仪器中要用的弹簧和橡皮条这些器材各发挥怎样的功能？ b）合力与分力作用效果相同，怎样去体现？ c）分力？ 本节课成功的关键是学生是否能够自主探究得出平行四边形定则。为了让学生在现有知识水平基础上完成本堂课的教学，我在教学设计中充分体现了教师的指导作用，实验操作的前期指导到位，带着问题阅读教材，交流讨论，并请学生代表展示说明实验的具体流程，使学生对此实验的具体操作方法有了清晰的了解，为全体学生能顺利完成此实验奠定了坚实的基础。由于有了以上设计，学生基本都能探究出平行四边形法则，而且始终保持着求知的热情。但是由于时间限制，关于实验误差的分析没能展开。 5 体验探究过程，得出规律 理解矢量合成与标量的不同 学生分组实验 小结 引出合力概念 弹簧秤拉钩码实验 出示生活图片 理解等效替代思想 播放曹冲称象录像