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构建小学数学 自主探究课堂教学模式的实践与探索 ★ 闫小林 (重庆市忠县乌杨镇曹家小学 404300) 摘 要 ：当今 ，教育改革在践行科学发展 中不断向纵深发展 ，新一轮课改倡导创新教育。创新教育是素质教育的一项重要 内 容，基础教育的改革必须 以培养学生的创新精神和实践能力为重点。为此 ，必须对课堂教学模式进行研究。加以改革。我们在传统 教学模式上推陈出新，创新发展，构建了小学 自主探究课堂教学模式，这种教学模式，体现了现代教育思想。 关键词 ：小学数学 自主探究 教学模式 中图分类号 ：C623 文献标识码 ：A 文章编号 ：1003—2851(2010)12 当今 ，教育改革在践行科学发展 中不断向纵深发展 ．新一 (二)模式特点 轮课改倡导创新教育。创新教育是素质教育的一项重要 内容 。 “小学数学 自主探究”教学模式是以学生 自主探索、师生共 基础教育的改革必须 以培养学生 的创造精神和实践能力为重 同研究为主要特征 的课堂教学模式。它具有 以下特点 ： 点。小学课堂教学 中如何培养学生 的创新意识、创新精神和创 1、注重学生主动参与知识形成过程 ．从而发展学生 以创新 新能力?我们认为，必须对课堂教学模式加 以研究。课堂教学 精神和实践能力为核心 的素质 ： 模式一般地能体现课堂教学的全部信息 ，如教学思想 、教学方 2、教学方式是学生在教师引导下提出目标、自主探索、共同 法、教学过程 、师生关系等 ：一定的教学模式也可 以说是一定 研究的 自主活动方式 。 “自探 ”即学生 自主探索，独立思考 ，主动 的教学思想 、教学理论 的具体化 ，是教学理论指导实践活动 的 发现问题、分析问题和创造性地解决问题 ：共“研”即学生个体探 一 个途径 。创新学习的课堂教学模式能架起创新教育思想与 索与师生共同研究相结合 ，进行创新性学习； 课堂教学实践的桥梁 ，帮助教师更好地把握在课堂教学 中实 3、师生关系是尊重主体、尊重差异的平等、民主、合作的交 施创新教育 的规律 ，有益于素质教育 的深化 。基于以上认识 ， 往关系，教学小学生是主体是中心，教师为学生服务 ； 我们构建 了小学 自主创新学习 “小学数学 自主探究”课堂教学 4、师生活动安排强调教师少讲 ，学生有充分的实践活动时 模式，并进行 了初步探索。 间和空间： 一 、 “小学数学 自主探究”教学模式是在传统教学模式基础 5、教学方法体现知能统一．让学生在参与知识形成过程中获 上的创新 取新知，灵活运用 ，掌握方法，成为知识的 发“现者”与 “运用者”。 我们分析 了中外 曾出现的根据对知识与能力关系不同认识 (三)操作方法 大致划分的三类教学模式．即以赫尔 巴特 “五段教学法 ”为代表的 1、创设情境 ，明确 目标 。这是教学的起始环节 ，是学习活动 重知识传授的教学模式、以杜威的“五步教学法”为代表的重实践的 的定向阶段。教师可采取启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种 教学模式和以布鲁纳的 “发现法”为代表的既重知识传授又重智力 方式 ，将疑问呈现在学生面前 ，引起矛盾 、激起动机 ，迫使学生思 开发的教学模式，借鉴与创新相结合 ，并结合对创新主体教育理论 维人路 ，从而让学生发现 问题 ，提 出问题 ，明确探究 的 目标 。 和现代教学论的学习及总结我校教师的教学实践经验 ，针对小学生 2、分层指导 。小学数学 自主探究。这是模式的核心部分。教 的年龄特点．以学生的学为出发点和归宿，遵循学生的认知特点，经 师的主要任务是有针对地指导学生围绕 目标进行观察 、实验 、阅 过反复地研究、论证、提炼、创设了体现 “提出问题——解决问 读 、思考、尝试、练习等探究活动 。在此基础上 ，还要组织好师生 题——迁移创新”的认识过程 以及 “定 向—— 内化——发展”的心 间、学生间的多边共 同研讨活动 。让学生在思维的碰擅 中进发 理活动规律的 “小学数学 自主探究”教学模式 ，确定了 “创设情 出灵感的火花，从而体验 “发现”的乐趣 。 境 ，明确 目标——分层指导．小学数